Вопрос 15. Предмет и задачи

специальной психологии

/. Предмет специальной психологии 2. Задачи специальной психологии

1. Специальная психология, или психология аномального разви­ тия, — отрасль психологии, изучающая людей, для которых ха­ рактерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования нервной системы.

Предмет специальной психологии — аномалии человеческого развития.

В специальной психологии выделяются следующие отрасли: %/ тифлопсихология — психология слепых;

• сурдопсихология — психология глухих;

• олигофренопсихология — психология умственно отсталых;

• патопсихология — психология распада психической деятельности.

2. Задачи специальной психологии (по Т.Г. Богдановой):

»/ выявление общих и специфических закономерностей психиче­ского развития аномального ребенка в сравнении с нормально развивающимся;

• зучение особенностей развития отдельных видов познава­ тельной деятельности людей с различными типами нарушений,

• изучение закономерностей развития личности человека с огра­ ниченными возможностями жизнедеятельности;

• разработка диагностических методик и способов психологиче­ ской коррекции различных типов нарушений психического развития;

\/ изучение психологических проблем интеграции и интегриро­ванного обучения;

• психологическое обоснование наиболее эффективных путей и методов педагогического воздействия на психическое развитие детей и взрослых с различными типами нарушений.

Использованные источники:

Словарь практического психолога / Сост. СЮ. Головин. — Минск: Харвест, 1998. С. 524.

Еникеев М. И. Общая психология. С. 3.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 67—68.

Вопрос 16. Основные понятия и проблемы специальной психологии

1. Определение компенсации функций

2. Типы компенсации психических функций

3. Теории компенсации

4. Типы нарушения психического развития

5. Общие закономерности психического развития,

6. Закономерности аномального развития

1. Проблема компенсации функций является основной для специ­ альной педагогики.

Компенсация психических функций — возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных.

При этом возможно вовлечение в ее реализацию новых нерв­ных структур, ранее не участвовавших в осуществлении дан­ных функций. Эти структуры функционально объединяются на основе выполнения общей задачи.

2. Существуют два типа компенсации психических функций:

• внутрисистемная, осуществляемая за счет привлечения со­ хранных нервных элементов пострадавших структур;

^__ 35

^ межсистемная, связанная с перестройкой функциональной сис­темы и включением в работу новых нервных элементов и других нервных структур.

У человека наблюдаются оба типа компенсации. Они имеют большое значение в случаях преодоления врожденных или ра­но возникших дефектов развития.

3. Теории компенсации:

• по А. Адлеру;

• по Л.С. Выготскому. А. Адлер:

• компенсация — повышенное, компенсаторное развитие физиче­ ских, психических и личностных компонент, возмещающее некоторый недостаток, реальный или мнимый;

• формирование личности происходит в основном в первые 5 лет жизни ребенка;

• человек — биологически не приспособленное существо с изна­ чальным ощущением неполноценности, которое усиливается при наличии физического или сенсорного дефекта, являюще­ гося стимулом к сверхкомпенсации;

• основной психологический закон превращения органической неполноценности: через субъективное чувство малоценности — в стремлении к компенсации и сверхкомпенсации, представляю­ щих собой механизмы и средства нейтрализации и преодоле­ ния комплекса неполноценности.

Л.С. Выготский:

%/ компенсация — синтез биологического и социального факторов;

%/ включение аномальных детей в разнообразную социально зна­чимую деятельность, создание активных и действенных форм детского опыта;

%/ понятие структуры дефекта: первичное нарушение влечет за собой вторичные отклонения в развитии и отклонения третье­го порядка; многие вторичные отклонения (при разной пер­вичной причине) проявляются в младенческом, раннем и до­школьном возрасте, носят, как правило, системный характер и меняют всю структуру психического развития ребенка;

W* подчинение специального воспитания социальному, их взаи­мозависимость;

36

• включение людей с различными нарушениями в активную тру­ довую деятельность, которая обеспечивает возможность фор­ мирования высших форм сотрудничества;

• "частные дефекты не делают еще носителя их дефективным";

• компенсаторные возможности полностью раскрываются при условии осознания индивидом имеющегося дефекта, уровень компенсации определяется характером и степенью дефекта, ре­ зервными силами организма, а также социальными условиями

4. Типы нарушений психического развития (по В.В Лебединскому)'

• недоразвитие - ранее время поражения, незрелость мозга Пример: умственная отсталость, психические функции недо­ развиты, вынужденная недостаточность высших психических функций — мышления, речи;

• задержанное развитие — замедление темпов формирования позна­ вательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, мозаичность поражения — наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохраненные;

• поврежденное развитие — более позднее, после 2—3 лет, патоло­ гическое воздействие на мозг. Пример - органическая демен- ция: расстройства эмоциональной сферы и личности, наруше­ ния целенаправленной деятельности, грубый регресс интеллекта;

• дефицитарное развитие — тяжелые нарушения отдельных сис­ тем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата;

• искаженное развитие. Пример — ранний детский аутизм: нару­ шение последовательности развития функций;

• дисгармоническое развитие — диспропорциональность психики в ее эмоционально-волевой сфере. Пример - психопатия.

Параметры, определяющие тип нарушения психического развития

(выделены В.В. Лебединским на основе положений Л.С. Вы­готского):

• функциональная локализация нарушения — выявляется вид нару­ шения: общий дефект или "частный дефект". Первый обусловлен регуляторными системами, второй — недостаточностью от­ дельных функций. Нарушения регуляторных систем в опреде­ ленной степени влияют на все аспекты психического развития, частные нарушения нередко компенсируются сохранностью регуляторных или других систем);

• время поражения — определяется характер нарушения психиче­ ского развития: чем раньше произошло поражение, тем веро-

37

ятнее явление "недоразвития психических функций", чем поз­днее — тем более возможны повреждения с распадом структу­ры психических функций);

^ системное строение нарушения — характеризуются взаимоотно­шения между первичными и вторичными дефектами: вторич­ное нарушение — основной объект психолого-педагогической коррекции аномального развития. Вначале основным препят­ствием к обучению и воспитанию является первичный дефект, затем ведущую роль играют вторичные дефекты;

%/ нарушения межфункциональных взаимодействий — появляются при аномалиях психического развития.

Типы взаимодействия психических функций при нормальном развитии:

• временная независимость функций — характерна для ранних эта­ пов онтогенеза;

• ассоциативные связи — чувственные впечатления объединяются в одно целое на основе пространственно-временной близости;

• иерархический тип — обладает пластичностью и устойчивостью, которые позволяют произвести компенсаторную перестройку психической функции.

Нарушения психического развития могут быть вызваны как биологическими факторами (темперамент, зачатки способно­стей, особенности протекания внутриутробного периода пато­логия родов), так и социальными (среда, неблагоприятные усло­вия воспитания и др.). Л.С. Выготский подчеркивал единство и взаимодействие данных факторов в процессе развития.

5. Развитие психики аномальных детей подчиняется тем же основ­ным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка (вывод, сделанный Л С. Выготским)

Психическое развитие — это закономерное изменение психиче­ских процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Общие закономерности развития психики:

• цикличность психического развития (сложная организация во времени);

• неравномерность психического развития (обусловлена актив­ ным созреванием мозга в определенные периоды, а также тем, что отдельные психические функции развиваются на базе ра­ нее сформированных);

38

• пластичность нервной системы (на этом основана способность к компенсации);

• соотношение биологических и социальных факторов. Особенности развития психики:

• необратимость изменений;

• их направленность;

• закономерный характер.