Вопрос 25. Формы организации

специального обучения

/. Понятие форм организации обучения

2. Основные формы организации обучения

3. Классно-урочная система

4. Особенности организации специального обучения

5. Дополнительные и вспомогательные формы организации педагогического процесса

1. Формы организации обучения {организационные формы) — это

внешнее выражение согласованной деятельности учителя и уча­щихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.

Они имеют социальную обусловленность, возникают и совер­шенствуются в связи с развитием дидактических систем.

2. Основные виды форм организации обучения: •" индивидуальная;

• групповая;

• фронтальная;

• классно-урочная.

Индивидуальная форма организации обучения заключает в себе много положительных моментов: педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения, соответствующие уровню развития ребенка, с учетом темпа ус­воения им материала, особенностей психического процесса и т. п.

Данная форма исторически трансформировалась в индивиду­ально-групповую.

При групповой работе учебная группа разделяется на несколько подгрупп, которые выполняют одинаковые или различные за­дания. Количество обучающихся в группе зависит от учебного предмета и поставленной задачи (обычно 3—5 чел.). Обдуманно применяемая групповая работа создает благоприятные воспи­тательные возможности, приучает детей к коллективным мето­дам взаимодействия.

Может применяться для различных целей:

• решение задач и упражнений;

• выполнение лабораторных и практических работ;

• изучение нового материала.

фронтальная форма организации обучения обеспечивает совме­стную деятельность всего класса: учитель излагает учебный ма­териал для всех, ставит одинаковые задачи, а учащиеся решают одну проблему, овладевают общей темой.

Такая форма организации обучения обеспечивает общее про­движение обучающихся к определенному уровню образования. Вместе с тем при ее использовании недостаточно учитываются специфические особенности, уровень развития каждого ученика.

3. Классно-урочная система — основная форма организации учеб­ ного процесса. В отличие от индивидуального обучения и его индивидуально-группового варианта утверждает твердо рег­ ламентированный режим учебно-воспитательной работы:

• постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

• классирование (планирование) обучения;

• осуществление учебного процесса в виде уроков;

• постоянное чередование уроков;

• вариативность деятельности;

• педагогическое управление.

Урок — ключевой компонент классно-урочной системы орга­низации обучения, законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (звено, этап, элемент) учебного процесса.

По дидактическим целям и месту уроков в общей системе выде­ляются уроки:

V* комбинированные, или смешанные;

• изучения нового материала;

• формирования новых умений;

• закрепления знаний, умений;

• обобщения и систематизации;

• практического применения знаний, умений;

• контроля и коррекции знаний, умений;

• интегрированные;

• нестандартные.

4. Особенности применения организационных форм специального обучения таковы.

Индивидуальная форма целесообразна, когда: у ребенка наблюдаются тяжелые и множественные нарушения в развитии и он требует постоянной индивидуальной психоло­го-педагогической поддержки, контроля, многократности по­вторения;

ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогичес­кой, логопедической и иной коррекционной помощи, допол­няющей фронтальные занятия; ребенок обучается на дому.

Оптимальная продолжительность индивидуальных занятий — 20—30 минут.

Индивидуально-групповая форма возможна при организации коррекционных занятий, развитии речи, навыков самообслу­живания, ориентировки в пространстве и др.

Данная форма обучения может применяться в работе с детьми, которые имеют комбинированные нарушения, тяжелые формы умственной отсталости.

Комбинированные (смешанные) уроки обычно проводятся на начальных этапах специального обучения.

В средних и старших классах уроки, как правило, традицион­ного типа.

Групповые формы учебной работы детей с особыми образова­тельными потребностями широко распространены в специаль­ной школе.

В необходимых случаях на уроке учителя используют индиви­дуализированную форму организации взаимодействия с отдель­ными учениками, отстающими от других.

Дополнительные формы организации педагогического процесса

в системе специального образования:

экскурсии;

самоподготовка;

добавочные занятия и т. п.

Вспомогательные формы направлены на удовлетворение много­сторонних интересов и потребностей детей, имеющих откло­нения в развитии: факультативы; кружки; клубы по интересам и т. д.

Использованные источники:

Лодласый И. П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов педагогических колледжей. — М.: ВЛАДОС, 2000. С. 227-228.

Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Изда­тельский центр "Академия", 2001. С. 348—350.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 144—147.