Вопрос 44. Социальная политика
в отношении умственно отсталых лиц
/. Зарубежный опыт воспитания щобучения лиц с умственной отсталостью ГХ Hi
2. Развитие отечественной t~| l
олигофренопедагогики -Щ Г-,
1. Зарубежный опыт.
первые попытки воспитания и обучения умственно отсталых лиц были предприняты во Франции в начале XIX в. (Ж. Итар);
создание целостной медико-педагогической системы в середи не XIX в. (французский врач и педагог Э. Сеген);
организация специальных классов и школ для слабоумных де тей (вторая половина XIX в.);
О. Декрош, Ж. Демор, Б. Меннель, А. Бине, Ж. Филипп, П. Бонкур, М. Монтессори и другие исследователи заложили основы олигофренопедагогики;
специальное обучение - важнейший источник воздействия на материальную основу отношений;
основатели олигофренопедагогики активно выступали за раз витие и усиление вспомогательного обучения, за организаци онное и методическое укрепление специальной школы.
2. Развитие отечественной олигофренопедагогики:
в 1854 г. доктор Ф. Пляц открыл первое в России образова тельное учреждение для умственно отсталых детей (Рига);
создание специальных учреждений;
врачебно-воспитательное заведение И.В. Маляревского;
приюты и школа Е.К. Грачевой;
^ вспомогательные классы М.П. Постовской;
• школа-санаторий для дефективных детей под руководством В.П. Кащенко (1908, Москва);
107
В.П. Кащенко — первые методические руководства по работе с отсталыми детьми; пропаганда всеобщего обучения и воспи тания аномальных детей; организация научных исследований по дефектологии;
В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, Г.И. Россолимо — сближение педагогики с медицинской наукой, усиление естественнонауч ной основы обучения и воспитания умственно отсталых детей;
после 1917 г. обучение и воспитание аномальных детей — зада ча общегосударственной системы образования;
Л.С. Выготский - концепция о возможности и необходимости ослабления интеллектуального дефекта развитием и совершен ствованием высших психических функций; установка на поиск потенциальных возможностей познавательного и личностного развития умственно отсталого ребенка;
30—70-е гг. — интенсивное развитие отечественной олигофре нопедагогики;
Л.В. Занков, А.Н. Граборов, Г.М. Дульнев, А.Р. Лурия, Ж.И. Шиф, Б.И. Пинский, В.Г. Петрова, И.М. Соловьев, С.Я. Рубинштейн, В.И. Лубовский, Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер и др. — исследование различных проблем обучения и воспита ния, разработка путей коррекции недостатков психофизиче ского развития умственно отсталых детей;
открытие первых детских садов для аномальных детей, интен сивное развитие дошкольной олигофренопедагогики — 70-е гг.
Современное состояние вопроса:
разработка путей и методов оказания коррекционной помощи умственно отсталым детям младенческого и раннего возраста (Е.А. Стребелева, Ю.А. Лазенкова, Г.А. Мишина и др.);
совершенствование содержания, методов и приемов обуче ния и воспитания детей дошкольного и школьного возраста (Л.Б. Баряева, Л.И. Аксенова, М.Н. Перова и др.);
\ %/ современные технологии обучения умственно отсталых детей (Г.В. Цикото, А.А. Еремина, А.Р. Маллер и др.);
распространение идей интеграции (создание специальных групп, классов при образовательных учреждениях общего назначения);
специальные детские сады для детей с нарушением интеллекта, специальные (коррекционные) школы VIII вида — самые рас пространенные формы организации обучения и воспитания умственно отсталых детей.
108
Использованные источники:
Российская педагогическая энциклопедия. Т. 2. С. 81. Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 218—219.