3. Организация социально-педагогической помощи за рубежом

• интеграция и нормализация — основные принципы построения системы социально-педагогической помощи лицам с ограни­ ченными возможностями жизнедеятельности;

• наличие частных школ и социальных служб, использующих авторские программы и методы специального обучения;

• особые условия поддержки семьи, нуждающейся в социально- педагогической помощи.

В Швеции такая семья имеет право на помощь персонального ассистента, дополнительную материальную и медицинскую помощь. Детские поликлиники осуществляют комплексное об­следование детей и контроль за их развитием, диагностику ок­ружающей среды. Существует индивидуальная программа раз­вития каждого ребенка. Обеспечена семейная терапия.

96

4. Стратегия государственной социальной политики в России:

%/ адресное оказание социальных услуг;

• совершенствование социальной защиты и социального обслу­ живания;

• дальнейшая реализация Федеральных программ "Социальная защиты инвалидов" и "Дети-инвалиды".

Программа "Социальная защита инвалидов":

• формирование основ комплексного решения проблем инва­ лидности и инвалидов;

• создание необходимых условий для полноценной жизни в об­ ществе.

Программа "Дети-инвалиды":

• создание эффективной системы профилактики детской инва­ лидности;

• создание системы реабилитации детей с ограниченными воз­ можностями жизнедеятельности;

• оказание консультативной и иной помощи семьям, имеющим ребенка с отклонениями в развитии;

• создание для детей-инвалидов равных возможностей (получе­ ние медицинской помощи, образования, доступ ко всем сфе­ рам жизнеобеспечения);

• интенсификация научных исследований по соответствующей проблематике.

Использованные источники:

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 196—203. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. С. 35. Психолого-педагогический словарь. С. 181, 491.

Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.Л. Гала-гузовой. - М.: ВЛАДОС, 2000. С. 18-25.

Социальная педагогика в специальном образовании. С. 22—23.

97

Вопрос 41. Дети с задержкой

психического развития (ЗПР)

/. Понятие задержки психического развития

2. Причины зпр

3. Классификации зпр

4. Характерные особенности детей с зпр

1. По данным исследователей, одна из наиболее многочисленных групп неуспевающих школьников — дети с задержкой психиче­ ского развития.

Задержка психического развития (ЗПР) — замедление темпа со­ зревания различных психических функций, отставание в раз­ витии психической деятельности. '

Термин предложен Г.Е. Сухаревой в середине 60-х гг. XX в.

Как отмечает Е.А. Екжанова, ЗПР — сложное полиморфное на­рушение, при котором у разных детей страдают разные компо­ненты их психической, психологической и физической дея­тельности.

2. Причины выраженной задержки психического развития:

• минимальные (слабовыраженные) органические повреждения или функциональная недостаточность центральной нервной системы (ЦНС), возникшие в результате воздействия патогене­ тических факторов во внутриутробном, природовом или в ран­ нем периоде жизни ребенка;

• длительные хронические соматические заболевания, перене­ сенные в раннем детстве;

• длительная социально-культурная депривация (лат. deprivation — мышление, психическое состояние, которое характеризуется выраженными отключениями в эмоциональном и интеллекту­ альном развитии, нарушением социальных контактов);

• влияние стрессовых психотравмирующих факторов.

3. В научной литературе представлено несколько классификаций задержки психического развития.

Классификация Т.А. Власовой и М.С. Певзнера (1967) — два варианта задержки психического развития:

• психофизический и психический инфантилизм (на первый план выступает отставание в развитии эмоционально-волевой сферы и личностная незрелость);

98

4. •

астенические и церебрастенические состояния (нарушения внимания, отвлекаемость, быстрая утомляемость, психомотор­ная вялость или возбудимость).

Классификация В.В. Ковалева (1979) — по пограничным фор­мам интеллектуальной недостаточности:

дизонтогенетические (недостаточность обусловлена механиз­мами задержанного или искаженного развития ребенка); эндефалопатические (в основе — органическое повреждение мозговых механизмов на ранних этапах онтогенеза); интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами анализаторов и органов чувств и обусловленная действиями механизма сенсорной депривации;

интеллектуальная недостаточность, связанная с дефектами вос­питания и дефицитом информации с раннего детства.

Классификация К.С. Лебединской (1986) - по генезу задержки психического развития:

конституционального генеза (происхождения) — наследственно обусловленный психический, психофизический инфантилизм (гармонический или дисгармонический);

соматогенного генеза - данный тип ЗПР обусловлен хрониче­скими соматическими заболеваниями внутренних органов ре­бенка;

психогенного генеза - связывается с неблагоприятными усло­виями воспитания, ограничивающими либо искажающими сти­муляцию психического развития (на ранних этапах) ребенка; церебрально-органического генеза — самый распространенный тип ЗПР, вызывает наиболее выраженные нарушения в эмо­ционально-волевой и познавательной деятельности.

Характерные особенности детей с ЗПР:

отставание в психическом развитии (во всех сферах психиче­ской деятельности к началу школьного возраста); неравномерность проявлений недостаточности развития; несоответствие интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту;

снижение работоспособности;

неустойчивость внимания (повышенная отвлекаемость, недос­таточная концентрация на объекте);

низкий уровень развития восприятия (недостаточность, огра­ниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире);

_99

недостаточная продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти, неточность и трудность воспроизведения; отставание в развитии всех форм мышления (несформирован­ность основных мыслительных операций — анализа, синтеза, сравнения, обобщения), снижение познавательной активности;

• отставание в речевом развитии (дефекты произношения, аг- рамматизм, ограниченность словаря);

• несформированность произвольной регуляции поведения;

• отсутствие или слабость учебной мотивации;

• несформированность сюжетно-ролевой игры (высшей формы игровой деятельности).

Организация коррекционно-развивающего обучения позволяет ребенку с ЗПР достигнуть уровня потенциального развития (зону ближайшего развития).

Использованные источники:

Коррекционная педагогика. С 68—74.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 205—208.

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. С. 57, 63-67.

Психолого-педагогический словарь. С. 113.