Вопрос 54. Система учреждений

для детей с нарушениями речи

/. Типы специальных учреждений

для детей дошкольного и школьного возраста

2. Коррекционно-развивающие центры

3. Структура системы здравоохранения

4. Учет особого состояния ЦНС детей с речевыми нарушениями

1. Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возрас-

^тов в системе образования осуществляется в следующих специ­альных учреждениях: ясли-сад для детей с нарушениями речи;

• логопедический детский сад;

• группы для детей с нарушениями речи при детских садах об­ щего типа;

• учебно-воспитательные комплексы (УВК) для детей с наруше­ ниями речи;

• школа для детей с нарушениями речи (V вида);

• логопедические пункты при общеобразовательных школах;

%/ группы для детей с нарушениями речи при детских домах об­щего типа.

2. Коррекционно-развивающие центры относятся к инновацион­ ным типам учреждений и оказывают комплексную помощь де­ тям с нарушениями речи.

3. В системе здравоохранения функционируют:

• логопедические кабинеты при детских поликлиниках;

• стационары и полустационары при детских больницах, дис­ пансерах, специализированных центрах медицинских институ­ тов и т. п.;

128

• детские санатории;

• специализированные ясли для детей с речевыми нарушениями

Такие категории, как умственно отсталые дети, дети со сниже­нием слуха, зрения, с нарушением опорно-двигательного ап­парата, психическими нарушениями и т п., могут получить ло­гопедическую помощь в специальных учреждениях по ведущему дефекту.

4. Специалисты, работающие в указанных выше учреждениях, в своей профессиональной деятельности должны учитывать осо­бое состояние центральной нервной системы детей, имеющих речевые нарушения:

• они характеризуются раздражительностью, повышенной возбу­ димостью, двигательной расторможенностью, эмоциональной неустойчивостью, расстройствами настроения;

|/ имеют различные двигательные нарушения;

• быстро устают;

• плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое кача­ ние на качелях.

У таких детей отмечаются:

• недостаточность регулирующей функции речи;

• неустойчивость внимания и памяти;

• низкий уровень понимания словесных инструкций;

• низкий уровень контроля за собственной деятельностью; %/ нарушение познавательной деятельности;

• низкая умственная работоспособность. Использованные источники:

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.Л. Стребелевой. С. 169-170.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 243—244.

Вопрос 55. Логопедическая помощь детям

дошкольного и школьного возраста в системе образования

/. Дошкольные учреждения f -\

2. Учебно-воспитательный комплекс (УВК) \Ц

3. Логопедический пункт f '

1. В логопедическом дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) осуществляется дифференцированное обучение и воспитание де-

129

шей с различными формами речевого нарушения, имеющих со­хранный слух и интеллект с учетом их возраста (Г.В. Чиркина).

Основные задачи логопедических детских садов для детей с на­рушениями речи:

• коррекция речевого нарушения;

%/ подготовка к обучению в общеобразовательной школе;

• для детей с тяжелыми нарушениями речи — в специальной школе.

Типовым положением определены профили специальных групп:

• группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН);

• с общим недоразвитием речи (ОНР);

• с заиканием.

Дети с ФФН принимаются на один год с 5 лет (к этому воз­расту в норме заканчивается формирование звуковой системы речи и фонематического слуха).

Дети с ОНР принимаются на 2—3 года (в зависимости от воз­раста и уровня речевого развития) в возрасте 3—5 лет.

Дети с заиканием зачисляются в группы сроком на 1 год с 2 лет.

Содержание обучения и воспитания детей с нарушениями речи

отражено в специальных программах для детей с заиканием (раз­работана С.А. Мироновой) и для детей с ФФН и ОНР (разра­ботана Г.В. Чиркино и Т.Б. Фаличевой), включающих следую­щие разделы:

• игра;

• труд;

• физическое и музыкальное воспитание;

• развитие элементарных математических представлений;

• ознакомление с окружающим миром;

• изобразительная деятельность и конструирование;

• развитие речи (специальный раздел, посвященный содержа­ нию коррекционно-предупредительной работы).

Программы направлены:

• на формирование речевых компонентов;

• развитие познавательных способностей, внимания, памяти, ре­ чевого поведения.

Опыт многолетней работы специальных ДОУ доказал их высокую эффективность: около 80% детей могут обучаться в школах общего назначения (остальные 20% — в специальных учебных заведениях)

130

2. Учебно-воспитательный комплекс (УВК) представляет собой но­ вую форму логопедической помощи детям, которые слабо подго­ товлены к обучению в массовой школе из-за недоразвития речи.

Данный комплекс включает специальные логопедические классы, в которых образовательный процесс направлен:

• на предупреждение нарушений письменной речи у детей с ре­ чевым недоразвитием;

t/ развитие коммуникативных навыков устной речи;

• подготовку к дальнейшему обучению на II ступени общеобра­ зовательной школы.

Организация логопедических классов осуществляется на базе ДОУ.

В эти класры направляются (на основе заключения ПМПК) дети в возрасте 7 лет с нерезко выраженным ОНР или ФФН, представляющие группу риска по дисграфии и дислексии.

3. Логопедический пункт - специальное учебно-воспитательное учреждение.

Предназначено для детей, имеющих:

• общее недоразвитие речи, преимущественно III уровня;

• фонетико-фонематическое недоразвитие, обусловливающее дислексию и дисграфию;

• заикание различной формы, оказывающее влияние на успе­ ваемость и школьную адаптацию.

Форма организации учебно-коррекционной работы - групповые занятия. Основные задачи:

• коррекция нарушений устной и (или) письменной речи учащихся;

• своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемо­ сти, возникшей из-за этих нарушений;

• консультативная помощь учителям и родителям.

Срок коррекционного обучения — от 4—9 месяцев до 1,5—2 лет.

Логопедические пункты — наиболее массовая форма результа­тивной помощи детям с нарушениями речи.

Педагоги общеобразовательной школы должны проявлять осо­бое внимание к таким детям.

Использованные источники:

Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. С. 169-174.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 244—246. Коррекционная педагогика. С. 56—60.

Т31_