Вопрос 19. Современный этап развития комплексной поддержки лиц с особыми потребностями в западных странах

1. Законодательные документы -И ■■■>■^л-

2. Интеграция и нормализация

3. Специальное образование в Швеции

4. Кэмпхилдская община - i

5. Современная стратегия Социальной политики

1. Основа социальной деятельности по комплексной поддержке лиц с особыми потребностями — современная законодательная база развитых западных стран. К ней относятся:

• ООН — перечисленные выше документы — Декларация прав ребенка, Декларация о правах лиц с отклонениями в интеллек­ туальном развитии, Декларация о правах инвалидов;

• Великобритания — акты об образовании (1981 — 1995);

• Нидерланды — Временный закон по специальному образованию и среднему специальному образованию (1985);

• Швеция — Закон о помощи умственно отсталым, Закон об учеб­ ном плане основной школы (1980);

45

• Германия — постановление "Об обучении и воспитании детей и подростков со значительными физическими и умственными дефектами" (1951);

• США — Закон "Мейнстримминг", об образовании детей с трудностями в обучении (1975).

2. Основные тенденции развития системы образования детей с осо­ быми потребностями — интеграция и нормализация.

Интеграция — "включение в общий поток", mamstreaming (англ.)

Суть концепции нормализации (разработана шведским ученым Б. Нирье в 1968 г.): "Жизнь и быт людей с нарушениями в умст­венном развитии должны быть как можно ближе к условиям и стилю общества, в котором они живут"

3. Концепция нормализации лежит в основе системы социальной защиты населения в Швеции, где обучение детей со специаль­ ными нуждами осуществляется в условиях массовых школ

Л.И. Аксенова отмечает, что система специального образова­ния лиц с отклонениями в развитии основана на интегриро­ванном подходе к организации комплексной помощи как сфере деятельности, в которой взаимодействуют социальные, образо­вательные учреждения, муниципальные и губернские власти, общественные объединения, семьи и отдельные граждане.

Специальная школа в Швеции охватывает около 1 % всех детей с отклонениями. Она включает:

• специальный детский сад;

• начальную ступень;

• гимназию для профессиональной подготовки;

• школу по обучению взрослых.

Дети с нарушениями интеллекта (по желанию родителей) мо­гут обучаться в обычной школе.

В Швеции детям с ограниченными возможностями жизнедея­тельности создают специальные условия воспитания и обучения в семье:

• такая семья имеет право на дополнительную материальную, медицинскую помощь, а также может воспользоваться услуга­ ми персонального ассистента;

• детские поликлиники по месту жительства осуществляют не только комплексное обследование детей, но и социальную ди­ агностику окружающей среды с привлечением соответствующих специалистов;

для каждого ребенка составляется индивидуальная программа образования, включающая обучение родителей;

• применяются различные формы семейной терапии;

• в сложных случаях проводится углубленное обследование для определения характера образовательных, медицинских и соци­ альных услуг.

4. Во многих странах получило распространение кэмпхиллское движение.

Кэмпхиллские общины — поселения для лиц, нуждающихся в особой поддержке на протяжении всей жизни. В основе их деятельности — идеи философа и педагога Р. Штайнера ("валь-дорфской педагогики").

Отличительные черты:

• организация таких общин предполагает проникновение в сущ­ ность человеческой природы;

• создание определенного образа жизни для всех членов общины для реализации личностного потенциала в особом социуме, в общении с природой, в хозяйственном труде и в активном отдыхе;

• признание потребностей каждого человека;

• важность межличностных отношений;

•* взаимопомощь как основополагающий принцип жизни в об­щине;

• сотрудники не получают заработную плату, но имеют все не­ обходимое для полноценной жизнедеятельности;

• атмосфера особого мира, основанного на семейных узах и вза­ имоотношениях.

5. Цель современной стратегии социальной политики — включет ние человека с нарушениями развития во все аспекты жизне­ деятельности.

Эта стратегия ориентирована на семью и строится с учетом се­мейных потребностей и ресурсов социального окружения.

Использованные источники:

Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. С. 43-53.

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 114—120.

Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. В.А. Никитина. — М.: Гуманитар­ный издательский центр ВЛАДОС, 2002. С. 12—13.