3. Теассн-программа:

• является государственной в ряде американских штатов;

• создание соответствующих особенностям аутичного ребенка условий существования;

• развитие невербальных (неречевых) форм коммуникации;

• формирование простых бытовых навыков;

^ 177

• четкое структурирование пространства и времени (через раз­ личные формы расписаний);

• опора на визуализацию;

• обучение речи только при коэффициенте умственного разви­ тия, превышающем 50 (в то время как при легкой умственной отсталости IQ = 50—70);

• обучение речи, формирование учебных и профессиональных навыков — не являются обязательными.

Цель программы — добиться возможности жить "независимо и самостоятельно".

Результаты:

• программа позволяет довольно быстро достичь положительных устойчивых изменений в работе с очень тяжелыми случаями аутизма;

ъ/ программа практически никогда не обеспечивает достаточно высокого уровня адаптации к реальной жизни.

Развитие аутичного ребенка в домашних условиях — организа­ционно идеально.

4. По данным института коррекционной педагогики РАО, при сов­ременной правильной коррекционной работе:

• 60% аутичных детей могут учиться по программе массовой школы;

♦/ 30% - по программе специальной школы; при отсутствии коррекционной работы:

• 75% — не адаптируются социально;

•" 22—33% — адаптируются относительно (нуждаются в постоян­ной опеке);

&/ 2—3% — достигают удовлетворительного уровня социальной адаптации.

Из методического обеспечения, разработанного отечественны­ми специалистами, наиболее длительный опыт применения имеет методика комплексной . медико-психолого-педагогической коррекции К. С. Лебединской и О. С. Никольской.

В России большинство детей и подростков с аутизмом обуча­ются в специальных школах для умственно отсталых детей, в массовых школах, содержатся в учреждениях системы здраво­охранения и социальной защиты населения.

178

С детьми и подростками, страдающими аутизмом, работают некоторые негосударственные образовательные учреждения. Так, в последние годы известность получила общественная ор­ганизация "Добро", возглавляемая С.А. Морозовым.

Государственная система комплексной помощи детям, страдаю­щим аутизмом, в нашей стране не создана.

На конец 1999 г. всего два государственных специализирован­ных образовательных учреждения (в Москве и Санкт-Петер­бурге) занимались обучением и воспитанием аутичных детей.

Использованные источники:

Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. С. 308—315.

Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. С. 128-133.

Вопрос 76. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата

k Общие понятия о -^крушениях ^ '*■ •■ • 4-f опорно-двигательнаг&аппараща , ,_£!

j-44-

рЩ^^_х

я и-Новреждения

4? Приобретенны^

14 опорно-двигатеЩщщЩ^щратс^ * I

Заболевания нервщгри Врожденная патом aim

1. О. Г. Приходько определяет следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата:

• •

• заболевания нервной системы; врожденная патология двигательного аппарата; приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигатель­ ного аппарата.

Патология опорно-двигательного аппарата отмечается у 5—7% детей.

Основную массу среди них (89%) составляют дети с цереб­ральным параличом (ДЦП). У таких детей двигательные рас­стройства сочетаются с психическими и речевыми нарушения­ми. Им необходимы:

• лечебная и социальная помощь;

• психолого-педагогическая и логопедическая коррекция.

179

Другие указанные выше категории детей, как правило, не нуж­даются в условиях специального образования. Тем не менее всем категориям детей требуется поддержка в процессе их со­циальной адаптации, имеющей такие направления:

• приспособление окружающей среды к ребенку (с помощью специальных технических средств передвижения, особых пред­ метов обихода, несложных приспособлений на улице, в подъ­ ездах и т. п.);

• приспособление самого ребенка к обычным условиям соци­ альной среды).