3. Краткие биографические данные Марии Монтесори:

• 1896 г. — выпускница медицинского факультета Римского уни­верситета, доктор физиологии и гигиены; работа с умственно

207

отсталыми детьми в клинике, развитие идей французского вра­ча и педагога Э. Сеген (особенно дидактического материала для умственно отсталых);

• с 1907 г. — воспитание дошкольников в детском саду;

• начало 40-х гг. XX в. — оформление педагогической системы М. Монтессори, мировое признание и известность.

Использованные источники:

Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999. С 151-152.

Современные образовательные программы для дошкольных учреж­дений: Учебное пособие для студентов высших и средних педагоги­ческих учебных заведений / Под. ред. Т. И. Ерофеевой. — М.: Ака­демия, 2000. С. 164-170.

Вопрос 90. Педагогика р. Штайнера

/. Основные положения

"вальдорфской педагогики " 2. Вальдорфские учреждения

1. В 1919 г. в германском городе Штутгарте открылась школа для детей работников фабрики "Вальдорф-Астория", ставшая из­ вестной как Вальдорфская школа.

Теоретическое обоснование ее учебно-воспитательного про­цесса разработал Рудольф Штайнер (1861 — 1925).

2. Основа педагогической концепции Р. Штайнера — религиозно- философское учение (антропософия): развитие человека как результат взаимодействия телесных, духовных и душевных фак­ торов.

Р. Штайнер сформулировал свой закон творчества, находящий выражение в духовном опыте ребенка. Согласно этому закону, хронологически не совпадающие циклы физического, умствен­ного и нравственного развития человека делятся на семилетия.

В задачи воспитателей входит прослеживание этих циклов у каждого ученика и создание благоприятных условий для их развития.

Цель "вальдорфской педагогики" — воспитание духовно сво­бодной личности, способной в индивидуальном творчестве преодолеть тенденцию общества к консервативному воспроиз-

208

водству существующих социальных структур и стереотипов по­ведения и, таким образом, действовать на пользу прогрессу.

Сторонники "вальдорфской педагогики" видят в ней не систе­матическую и нормативную научную дисциплину, а "искусство пробуждать" скрытые в человеке природные задатки.

Главное действующее лицо — классный учитель, который:

• организует почти всю учебно-воспитательную работу со свои­ ми учащимися;

• разрабатывает и преподает основные общеобразовательные предметы;

• создает и поддерживает в интересах воспитания тесное взаи­ модействие между учащимися и учителями, между школой и родителями;

%/ работает не по жесткому плану: необходимый план должен быть "прочитан" непосредственно в каждом ученике.

Развитие человека рассматривается как цепь имманентных сту­пенчатых преобразований, протекающих в значительной мере под влиянием биогенетического закона.

Поэтому в вальдорфских учреждениях большое внимание уде­ляется художественному воспитанию, которое ориентируется на развитие именно живого мышления и прочной воли.

Искусство — наилучшее средство формирования черт лично­сти, способной находить адекватное отношение к меняющимся условиям окружающего мира.

Как правило, обучение делится на три ступени:

• до 9 лет;

• до 12 лет;

• до выпуска.

Начальное обучение ведется медленно, с преимущественным использованием различных образных форм, которые приме­няются и на старших ступенях.

Предметы учащиеся проходят так называемыми эпохами: в те­чение 3—4 недель ежедневно на первых уроках дается один и тот же предмет, во время паузы в его преподавании подобным образом изучается другой.

Учебники в общепринятом смысле не применяются. Необходи­мые записи ученики делают в тетрадях "по эпохам".

209

Значительное внимание уделяется трудовому воспитанию (ов­ладение практическими навыками — от вязания до индустри­ального труда или полного цикла сельскохозяйственных работ).

Оценки не выставляются. По окончании учебного года класс­ный учитель составляет подробную психолого-педагогическую ха­рактеристику каждого учащегося.

Общим для педагогов является критическое отношение к лю­бым формам селекции учащихся, тестированию и отбору ода­ренных.

Вопросы организации воспитательного процесса решаются кол­легиально на еженедельных конференциях учителей.

Вальдорфские учреждения автономны и не имеют над собой руководящих инстанций, управляются педагогическим советом.

В 25 странах мира, в том числе в России, успешно функциони­руют детские сады и школы, реализующие идеи "вальдорфской педагогики".

Движение за открытие вальдорфских школ возобновилось по­сле Второй мировой войны, особенно с 60-х гг., охватив мно­гие страны.

К 1990 г. в мире насчитывалось около 500 вальдорфских школ, около 1000 детских садов. Это частные учреждения, иногда с частичным государственным субсидированием (в различных странах — от 30 до 80%).

Вальдорфские школы дают полное среднее образование.

Во многих странах получило распространение Кэмпхиллское дви­жение, также основанное на идеях вальдорфской педагогики.

Использованные источники:

Российская педагогическая энциклопедия. Т. I. С. 127.

212

Федеральный закон "Об основных гарантиях прав ребенка" от 24.07.98 № 124-ФЗ, в ред. от 20.07.2000 № 103-ФЗ.

Постановление Правительства РФ "Об утверждении Федераль­ной целевой программы "Дети России" на 2003—2006 годы" от 03.10.2002 № 732.

Постановление Правительства РФ "Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (ДОУ)" от 01.07.95 № 677, в ред. от 23.12.2002 № 919.

Постановление Правительства РФ "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии" от 12.03.97 № 288, в ред. от 23.12.2002 № 919.

Постановление Правительства РФ "Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосу­дарственных образовательных учреждениях" от 18.07.96 № 861.

Приказ Минобразования России "Об организации в дошколь­ных образовательных учреждениях групп кратковременного пребывания для детей с отклонениями в развитии" от 29.06.99 № 129/23-16.

Письмо Минобразования России "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I— VIII видов" от 04.09.97 № 48, в ред. от 26.12.2000 № 3.

213

СОДЕРЖАНИЕ

Вопрос 1. Понятие и области специальной педагогики 3

/. Специальная педагогика