Глава 2

Особенности развития когнитивной сферы подростка

33

уровней интеллектуальной деятельности, считает, что ник интел­лектуального развития достигается уже в 12 лет. Однаки это не означает, что ребенок достиг пика интеллектуальной производи­тельности и тиорчества. По мнению Пономарева, кульминация творческой продуктивности наступает много позже, так как вц-сокая продуктивность невозможна без солидного багажа знал ий, Жизненного (ишта, целеустремленности и ряда других качеств, которыми еще не обладает подрос гене

Другие авторы склонны полагать, что пик творческих по­тенций, как и пик интеллектуального развития, наступает зна­чительно позже.

Существует еще одна точка зрения, которая основывается на утверждении о невозможности привязать закономерности интеллектуального развития к биологическому возрасту, по­скольку творческие способности человека, как и его интеллект, нельзя рассматривать изолированно от содержания деятельно­сти. Сторонники данной позиции не подвергают сомнению пра­вомерность стадиального подхода к развитию интеллекта, пред­ложенного Ж. Пиаже, и установленную им последовательность стадий.

Во-первых, овладение определенными мыслительными операциями невозможно отделить от процесса обучения: рабо­ты известных отечественных психологов П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова и др. показали, что при соответствующем обуче­нии уже третьеклассники способны реитть абстрактные алгеб-раическиезадачи.

Во-вторых, существует широкий диапазон индивидуаль­ных различий: одни люди обладают гипотстико-дедуктивным мышлением уже в 10-11 лет, другие неспособны к нему и бу­дучи взрослым; значительная часть взрослых не справляются с задачами, правильное решение которых, по мнению Ж. Пиаже, свидетельствует о достижении стадии формально-операцион­ного мышления.

В-третьих, некоторых исследователей смущает мысль Ж. Пиаже о том, что качественное развитие интеллекта завер­шается уже к началу юности (на рубеже 15 лет). Они выска-зыиают предположение, что за стадией решения проблем, которой завершается модель Пиаже, следует еще одна ста­дия, характеризующаяся способностью находить и ставить проблемы.

Основные свойства данной стадии интеллектуального раз­вития заключаются в возможности проявления нестандартного подхода к уже известным проблемам; в умении иключать част­ные проблемы в более общие, родовые; в способности постами i ь плодотворные вопросы даже на основе плохо сформулированных задач и т. д. (Арлин А., 1975).

Исследования

Экспериментальным подтверждением того, что интеллектуаль­ное развитие человека достигает своего пика в более позднее вре­мя, чем возраст 12-15 лет, могут служить целенаправленные п многолетние исследования, проводимые сотрудниками Воешю-медицинский академии. Суть данных исследований заключалась в оценке интеллектуального развития подростков и юношей, обу­чающихся в военно-учебных заведениях (суворовские училища и кадетские корпуса, высшие военные училища и т. д.). Возраст обслелуемой группы — 11-19 лет. В ходе исследования оценива­лись эффективность логического мышлен ия, способность к ариф­метическому счету, намять, пространственное восприятие и др. Как показали проведенные исследования, пик развития психи­ческих познавательных процессов (в рассматриваемой выборке) приходится на возраст 18-19 лет.

Особенности развития психических познавательных процессов в юношеском возрасте

Есть основание полагать, что интеллектуальное развитие чело­века при достижении им возраста, охарактеризованного как «юность», продолжается. Однако граница между подростковым и юношеским возрастом настолько тонка, что более целесооб­разным является объединение подросткового и юношеского возраста в один возрастной период.

Тем не менее, характеризуя развитие психических позна­вательных процессов в период юности, следует сказать, что в старших классах школы развитие познавательных процессов детей достигает такого уровня, что они оказываются практи­чески готовыми к выполнению всех видов умственной работы взрослого человека, включая самые сложные. Познавательные

2 Пеня

и 10111 м im;i|X)CTKa

34