Глава 6

• Дидактическая доминанта

• организация процесса школьного образования на

основе приоритета методой запоминания, многокргп hoi о повторения и закрепления

учебной информации, общих || частныя действий и спосо­бов учебной работы.

ствующее в США и Японии и регулирующее взаимоотношения взрослых и детей? Какова должна быть роль психологов в такого рола мероприятиях?

2. Если йы вы был и школьным психолитм, то какой вид социаль­но-значимой деятельности вы предложили бы организовать для учеников, с тем чтобы она соотвстствоиала стадиям развития лич­ности в подростковом периоде?

3. Можно ли типологию личностной направленности, представ­ленную в данной главе, применить к другим возрастным катего­риям? Можно ли выделить дополнительные типы или подтипы при созданий типологии личностной направленности для перио взрослости?

Ключевые понятия и термины

Самосознание

Самоопенка

Личностная рефлексия

Социальная актинность

Нравственные идеалы

Личностная Направленность

Гуманистическая направленность личности

Эгоистическая направленность личности

Депрессивная направленность личности

Суицидальная направленность личности

Динамики личностной направленности

Глава 7

Подросток и школа

Образовательная система и развитие личности подростка

На протяжении десятилетия школа активно участвует в про­цессе развития ребенка. Все ее воздействие направлено на до­стижение общей для любой образовательной системы цели, ко­торая заключается и обучении, воспитании и развитии личности.

К сожалению, в современной школе соотношение этих ком­понентов не всегда понимается как комплексная задача. В на­стоящее время налицо имеется явный Дисбаланс вг> внимании к интеллектуальному и личностному развитию школьника, при Весомненном перевесе первого аспекта. Более того, сама про­блема «развития» зачастую как отдельная задача осознанно вообще не вычленяется, а понимается как накопление знаний, умений и навыков. Псе это отражает существование в современ­ной школе дидактической доминанты, которая реализуется в школьной практике и имеет свои психологические корни в ин­дивидуальном и коллективном профессиональном сознании учительства (Реан А. А., 1999).

Однако школьное развитие человека как личности и как субъекта деятельности обяза­тельно предполагает формиро­вание личности учащихся как высокоразвитой и открытой си­стемы, способной к саморазви­тию, саморегуляции и самооп­ределению.

Такое формирование лич-ности возможно только за счет

170

Глава 7

Подросток и школа

171

• Зона ближайшего развития

• область находящихся в стадии созреваний психиче­ских процессе», определяю­щая перспективу развития ребенка.

Смысловой барьер

развития различных психологических компонентов:

1. интеллекта;

2. эмоциональной сферы;

3. устойчивости к стрессорам;

4. уверенности в себе и самопринятия;

5. позитивного отношения к-миру и принятия других;

6. самостоятельности и автономности;

7. мотивации самоактуализации и самосовершенствования. Сюда же относится и развитие мотивации учения как важней­шего элемента мотивации саморазвития.

Общение подростка в школе

—форма проявления отрица­тельных аффективных пере-жнваний, возникающих

вследствие разного отноше­ния щкольщига И взрослого к

одному и тому же поступку или поведению. Ученик на­чинает неадекватно воспри­нимать отношение педагога к себе, считая его несправедли­вым в кажаом случае взаимо-действия. Наиболее часто «смысловой барьер» возни­кает в связи с отсутствием анализа учителем подлин­ных причин поступка учени­ка на основе отрицательных эмоциональных пережива­ний школьника в результате незаслужен нот наказании и постоянных повторении пе­дагогом одних и тех же мер воздейстоия.

Анализ современного педагогического процесса (Психологиче­ские программы развития личности, 1995) показывает, что по­требность учащихся подросткового возраста в благоприятном доверительном общении со взрослыми редко бывает удовлет­ворена. Это обстоятельство ве­дет к формированию поиышен-ной тревожности, развитию чувства неуверенности в себе, связанного с неадекватной и неустойчивой самооценкой, со сложностями в личностном раз­витии, в установлении меж­личностных контактов, мешает самоопределению и ориента­ции в жизненных ситуациях.

Б результате нарушения межличностного взаимодей­ствия между учителями и под­ростками формируется смыс­ловой барьер, проявляющийся у ребенка в конфликтности,

грубости и негативизме по от­ношению к взрослым. Подрос­ток не в состоянии разрушить его самостоятельно. Для этого он не обладает настолько высо­ким уровнем рефлексивности, чтобы проанализировать сло-

жившуюся ситуацию. Здесь все зависит от учителя.

Развитиеличности подро­стка в системе обучения пред­полагает опору не только на уже сформировавшиеся сторо-j i ы его личности, но и на тс, ко­торые находятся еще а стадии сшревапин, на *.шпу ближайше­го развития» ребенка.

«Зона ближайшего развития определяет завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития* (Выготский Л. С, 1956).

Для подростка «зона ближайшего развития* - это сотруд­ничество со взрослым в пространстве проблем самосознания, личностной самоорганизации и саморегуляции, интеллектуаль­ной и личностной рефлексии (Дубровина И. В., 1995). Именно в этот период формируются убеждения и нравственные ценно­сти, жизненные планы и перспективы, происходит осознание самого себя, своих возможностей и способностей, формируют­ся общие взгляды па жизнь и на отношения между людьми, жизнь приобретает определенный смысл.

Идеальный учитель

«Хороший» учитель не означает «покладистый». Некоторые из самых лучших преподавателей оказываются и самыми требо­вательными. Хороший учитель делает учебу интересной, он умеет у влечь школьников своим пред мегом. Хороший учитель вдохновляет учеников, и память о нем остается на всю жизнь. В исследованиях, проведенных среди подростков (Костро-мина С. 11., Нагаева Л. Г., 2001), учащимся восьмых классов было предложено составить образ идеального учителя. Для этого они должны были проран жировать различные интеллектуальные и эмоциональные качества, которые, по их мнению, являются наиболее значимыми в личности преподавателя. Список качеств включал в себя следующие характеристики:

• интеллектуальные: помогает в учебе, интересно объяс­няет, поощряет самостоятельность и творчество, не скупится на похвалу, имеет большой педагогический опыт работы;

• эмоциональные: понимает учащегося, честный (искрен­ний), справедливый, тактичный, веселый (оптимист).

172