- •129075, N-focKBa. Звездный бульвар, д. 23а,-стр. 10
- •Глава 3. Особенности аффективной
- •Глава 4. Особенности мотивационной
- •Глава 5. Особенности я-концепции подростка 110
- •Глава 6. Стадии развития личности подростка 141
- •Глава 11. Дисгармоничность характера 320
- •Глава 12. Психосексуальное развитие и взаимоотношения полов 339
- •Глава 7. Подросток и школа 169
- •Глава 8. Подросток и семья 220
- •Глава 9. Подросток и сверстники 266
- •Глава 10. Мотивация учебы и выбора профессии 287
- •Глава 13. Подростковая агрессия 363
- •Глава 14. Аддиктивное поведение подростков 382
- •Глава 15. Суицидальное поведение подростков 436
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •1 Образ я
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •1Инамика личностной направленности
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •I стремящийся к успеху в учебе
- •Глава 7
- •Образ ученика глазами педагога
- •I скромный
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 282
- •Глава 9
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 15
- •Глава 15
- •I Аффективное суицидальное поведение
- •Глава 15
- •Глава 15
- •Глава 15
- •Глава 15
- •Глава 2. Особенности детской и подростковой агрессии
- •Глава 2. Особенности детской и подростковой агрессии
Глава 4
Особенности мотивационной сферы подростка
97
шп ия. В частности, Дармоди (но Ф. Раису) обнаружил, что подростки с высокими погаавтелявш формального мышления предпочитали ценностям, дающим мгновенное ноз награжден не, вечные ценности, связанные с абстрактными понятиями (например, альтруизм), и ценности, ориентированные на долговременную реализацию. Точно гак же подростки с высокими пмаэате |ямн формального мышления присваивали более высокий рейтинг ценностям инструментам ьного характера, особенно уверенности к себе, компетентности и независимости. С другой стороны, подростки с низкими показателями формального мышления оказы-вали предпочтение группам ценностей личностного, гедонистического характера, которые Связаны С мгновенным вознаграждением и общественным одобрением. Эти результаты служат подтверждением концепции Пиаже, который связывал формирование ценностей и установок с развитием когнитивных структур (Раис Ф.. 2000).
Религиозные ценности и убеждения подростков В рамках рассматриваемой нами проблемы ценностных ориентации, формирующихся в подростковом возрасте, особый интерес представляет вопрос о религиозных ценностях и убеждениях.
Статистика
Различные исследования, по преимуществу социологические,
pei и<.■ i рируют существенный подъем религишноп и среди молодежи. Поданным Мчедлова, религиозность l(i 17-летнихдостигла 64%, что в полтора рала превышает средний уровень религиозности в стране (Мчедлов М. ТТ., \99Щ.
В чем причины роста религиозности среди подростков и молодежи, какие мотивы побуждают их обращаться к различным религиозными мистическим учениям? По мнению отдельных исследователей, религия — это остатки детской веры в ч\ -деса, склонность к мистическим фантазиям, которая с возрастом убывает, вытесненная здравым смыслом. В частности, как показали опросы москвичей, у 17-летних значения всех показателей сознания как религиозного, так и оккультпо-магнче-ского превышает такопые у 24- и 31-летних (табл. 4.3) (Культ, миры, 2000).
11скоторая часть исследователей считает, что вера в Бога есть не что иное, как детская привычка, привитая ребенку в ее
мье. Действительно, семья играет чрезвычайно важную роль в усвоении человеком каких бы то ни было ценностей, и и том числе религиозных. В частности, исследования М. Аргайла и ББ^Х
,1риоашеу1Л^нов1в(радител^
один из важнейших факторов формирования религиозности новых поколений. Они приводят данные опросов студентов в США, в ходе которых те указывал и, что наиболее сильное влияние на становление их религиозности оказали родители (по Раису Ф., 2000). Еще более интенсивно формируются навыки религиозного поведения у детей в тех семьях, в которых родители или старшие родственники сознан ельно и целенаправленно воспитывают детей к религиозном духе. Постепенно у ребенка формируются определенные навыки религиозного поведения, некоторые элементарные религиозные образы и представления. Частое посещение богослужен ий и обсуждение с рсбен ком рели гиозных вопросов в семье также имеют важное значение для формирования соответствующих убеждений. Однако в раннем возрасте еще нет подлинной религиозности, религиозные навыки носят преимущественно внешний характер. Г. Оллиорт приводит следующий факт, когда ребенок, приученный молиться на ночь, попав и новую обстановку, где отсутствовало привычное для него изображение Богоматери, стал проявлять беспокойство. Затем он нашел на столе популярный иллюстрированный журнал с изображением кинозвезды на обложке и, совершив перед этим изображением вечернюю мол ит-иу, успокоенный, отправился спать (Оллпорт Г., 1998).
По мере взрослен ия и вступления в подростковый возраст ребенок уже способен критически переос мы слить те религиозные ценности и установки, которые были заложены в него родителями, семьей. Как правило, реакция эмансипации начинает распространяться и на отрицание тех ценностей, которые были имплантированы миром взрослых в раннем и среднем
Таблица 4.3
Распределение отношения респондентов к религиозным и оккультно-мистическим парадигмам
BospuiT |
Верят |
||
В колдовство |
В астрологию |
В Божий суд |
|
17 |
48.6 |
48,7 |
47.1 |
24 |
46.5 |
.15,1 |
32,2 |
31 |
45,0 |
32,2 |
44,1 |
нолроака
98