Глава 5

Особенности Я-концепции подростка

121

поведенческих особенностей человека, проявляющихся по от­ношению к группе: склонные к рациональному конформизму попадают в группу «нренсбрегасмых», склонные к нонконфор­мизму — в группу «отвергнем ЫХ&.

Причину подобной зависимости некоторые авторы нахо­дят в росте критичности подростков к себе, i !ри этом они ука­зывают на то, что неправильное осознание подростком своего положения и коллективе нередко является одной из главных причин возникновения конфликтных ситуаций.

Отклонение в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе как л сторону переоценки, так и в сто­рону недооценки может привести к нежелательным результа­там. Если, например, ученик переоценивает свое положение, то он, как правило, отрицательно относится к Товарищам, прояв-дия пренебрежение, недооценка же нриводит к возникновению у подростка неуверенности, отчужденности.

Самооценка и педагогическая оценка

В отечественной психологии вопрос влияния педагогической оценки на самооценку подростков был всесторонне исследован Б. Г. Ананьевым, который выделил две основные функции педаго­гической оценки: ориентирующую ([««действие па интеллекту-альную сферу) и стимулирующую (воздействие на аффектив­но-волевую сферу личности). Сочетание этих функций форми­рует знание ребенка о самом себе и переживание им собственных качеств, т.е. самое о-чиам не н самооценку.

Оценочное воздействие воспитателя влияет также на скла­дывающиеся взаимоотношения детей в классе, их взаимооцен­ку, выражающуюся, например, и популярности и репутации каждого отдельного ученика (1948).

На основе современных научных знаний можно с достаточ­ной уверенностью утвержда гь, что связь между успеваемостью школьников и их представлениями о своих способностях но­сит характер взаимовлияния. Учебные успехи, учительские опенки влияют на самооценку, так как успешность в освоении знаний является, в современной системе образования главным показателем личностной значимости. Под влиянием постоян­ной оценки представления о себе часто приобретают негатин-iibiii характер, самооценка оказывается заниженной и напран-ленной лишь на успехи а учебной деятельности.

Но и самооценка н свою очередь воздействует на уровень учебных успехов через механизмы ожиданий, притязаний, МО-* тивации, уверенности в своих силах. Дети, представления ко­торых о себе не допускают высоких достижений, обычно реа­лизуют эти представления и учатся плохо. И наоборот, дети, обладающие более высокой самооценкой и позитивными пред­ставлениями о своих учебных способное i ях, обычно учатся го­раздо лучше.

Исследования

Исследование Э. Л. Носенко было направлено па выявление меха­низмов связи самооценки подростка и успешности сю обучения. Автор предположила, что в осноне механизма влияния самооцен­ки на эффективность интеллектуальной деятельности ребенка лежат эмоциональные переживания, сопровождающие деятель­ность подростка.

Результаты исследований показали, чти уровень самооценки под­ростков существенно влияет как на качественные показатели эффективности интеллектуальной деятельности, гак и на время со выполнения, если н ситуации присутствуют эмоциональные факторы (например, стресс неуспеха, повышенная ответствен­ность за качество деятельности и др.).

У подроаковс низкой самооцешсой показатели качества деятель­ности и эмоциогенных ситуациях ниже на статистически значи­мом уровне, чем у подростком с высокой самооценкой, а время выполнения деятельности больше. Эту тенденцию автор объяс­няет худшей адаптацией подростков с низкой самооценкой к змо-циогенным ситуациям, что и приводит к возникновению эмоци­ональной напряженности, отрицательно сказывающейся на ка­чественных характеристиках времени ныполнепия деятельности (1998).

Личностное самоопределение в подростковом возрасте

Идеальный Я-образ человека опосредован несколькими само­определениями. Жизненное самоопределение (выбор соци­альных ролей, жизненного стиля, образа жизни) предполагает, что профессия или социальная роль могу г быть средствами для реализации определенного образа жизни.

122