- •129075, N-focKBa. Звездный бульвар, д. 23а,-стр. 10
- •Глава 3. Особенности аффективной
- •Глава 4. Особенности мотивационной
- •Глава 5. Особенности я-концепции подростка 110
- •Глава 6. Стадии развития личности подростка 141
- •Глава 11. Дисгармоничность характера 320
- •Глава 12. Психосексуальное развитие и взаимоотношения полов 339
- •Глава 7. Подросток и школа 169
- •Глава 8. Подросток и семья 220
- •Глава 9. Подросток и сверстники 266
- •Глава 10. Мотивация учебы и выбора профессии 287
- •Глава 13. Подростковая агрессия 363
- •Глава 14. Аддиктивное поведение подростков 382
- •Глава 15. Суицидальное поведение подростков 436
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •1 Образ я
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •1Инамика личностной направленности
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •I стремящийся к успеху в учебе
- •Глава 7
- •Образ ученика глазами педагога
- •I скромный
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 282
- •Глава 9
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 15
- •Глава 15
- •I Аффективное суицидальное поведение
- •Глава 15
- •Глава 15
- •Глава 15
- •Глава 15
- •Глава 2. Особенности детской и подростковой агрессии
- •Глава 2. Особенности детской и подростковой агрессии
Глава 12
Психосексуальное развитие и взаимоотношения полов
343
Психологическая сторона пубертата
Чрезвычайно важна также субъективная, психологическая сторона дела: как сам подросток воспринимает, переживает и оценивает пубертатные события — менархе, ночные поллюции, изменение телесного облика, подготовлен ли он к ним, вызывают ли они испуг или радость и т. д. Это зависит как от социальных условий развития, включая половое просвещение, так и от индивидуальных особенностей подростка. К сожалению, этифакторы.особенни у мальчиков, оченытлохо изучены. Между тем без учета самосознания объективные данные о физическом развитии и сексуальном поведении подростков лишены реального психологического смысла и часто интерпретируют-с я произвольно.
Сексуальное поведение подростка зависит не только от темпа полового созревания, но и от социальных факторов.
Половые различия
Разделки
обследованных ими 13-летних школьников
надо- ипост-иубертатных
(постмепархиальные девочки и мальчики,
уже пережившие
первую эякуляцию), западногерманские
исследователи Ю.
Шж'гсль и др. (1975) сопоставили уровни
СоцйосекСу&йъной активности
обеих групп (влюбленности, i
ют юлу и, объятия, петтинг, вступление
и полоные m
ношения). Оказалось,
чего
пОстпубертат-ные
мальчики
но асем показателям опережают
долубертатиых, т.е.
половое
созревание
стимулирует их сексуальную активность.
Одпакоуденочектакой зависимости не
обнаружилось, постменар-хиалыше
девочки только чаще влюбляются. Видимо,
дело не только
в физиологии, но и в системе половых
ролей.
У детей с преждевременным созреванием наступление половой зрелости в большинстве случаев не сопровождается равней сексуальной активностью, их сексуальные интересы больше соответствуют их психическому, нежели гормональному,
возрасту.
Говоря о подростковой и юношеской сексуальности, нужно различать ее поведенческие (мастурбация, сексуальные игры, ухажипание и т. д.), эмоциональные (эротические фантазии и переживания) и когнитивно-оценочные (представления о природе сексуальности и отношение к ней или иным ее проявлениям) компоненты.
Возраст и сексуальное поведение
Мнение ученых
Культуры резко отличаются и том, когда люди начинают заниматься сексом, в приемлемости секса вне брака и до брака и а связи между любовью и сексуальностью. Например, ни тихоокеанском острове Мангаия маленькие дети открыто совокупляются и у каждого человека до брака бывает мною сексуальных партнеров. А вот японцы начинают целоваться в среднем в 20 лет, а совокупляться в возрасте 22 или 23 года (Чалдини, 2002).
Интерес к вопросам пола возникает у детей задолго до начала полового созревания. Этот интерес поначалу не связан с эротическими переживаниями,.а является выражением обычной любознательности: ребенок хочет знать, что представляет собой сфера жизни, которую взрослые так тщательно скрывают. Б переходном возрасте интерес к вопросам пола становится напряженным и личным. При этом многое зависит от предше-ствующеговоспитания.
С одной стороны, юношеская мечта любви и образ идеальной возлюбленной часто лишены сексуального содержания. , Когда подростки называют зарождающуюся у них привязан-\ ность «дружбой», они не лицемерят: они и вправду испытывают прежде всего потребность в коммуникации, эмоциональном тепле. Прообразом первой возлюбленной бессознательно является для мальчика мать, мысль о половой близости с которой для него равносильна святотатству. С другой стороны, подросток находится во власти сильного диффузного эротизма, а образ, на который проецируются его фантазии, нередко представляет собой только «сексуальный объект», лишенный всех других характеристик. Иногда (в 13-14 лет) этот групповой образ, реальный или воображаемый, является общим для целой компании мальчиков. Грязные разговоры, сальные анекдоты, порнографические изображения вызывают у подростков повышенный интерес, позволяют им «заземлить», «снизить» волнующие Их эротические переживания, к которым они психологически и культурно не подготовлены.
Подростковый цинизм коробит взрослых. Но надо учитывать, что обсуждение запретных вопросов (к ним относится не [Только секс, но многие другие телесные переживания) со свер-
344
