Глава 3

Особенности аффективной сферы подростка

67

Акцентуация характера

— чрезмерное усиление от­дельных черт характера, про­являющееся в избирательной уязвимости личности по отно­шению к определенного рода психогенным воздействиям при хорошей и даже повышен­ной устойчивости к другим.

удовлетворительные ответы, стремятся повлиять на преподава­теля, воздействуя на его чувства (Фресс П.. Пиаже Ж., 1975).

Классификация подходов к пониманию стресса

Для ориентировочной классификации подходов к пониманию стресса наиболее распространена следующая схема:

• стресс как стимул или случай в окружении, требующим от индивида повышенной затраты ресурсов и реакций;

• стресс как реакция — общий адаптационный синдром (Г. Селье);

• стресс как ннтеракция организма (личности) и среды (окружения).

Иногда в понимании стресса как состояния организма или личности выделяются эмоциональное и физиологическое со­стояние (Гурвич И. П., !999).

Стресс может быть вызван любой чрезмерно сильной эмо­цией. Хотя считается, что стресс чаще всего возникает из-за страха и гнева, его причиной может быть и сильная радость.

Эмоциональные состояния оказывают влияние на жизне­деятельность всего организма. При эмоциональных реакциях происходит либо повышение деятельности всего организма, либо угнетение, торможение его активности.

Мнение ученых

Эмошюгепная ситуация воиникаеч при избыточной мотивации \Hi отношению к реальным приспособительным возможностям

индивида. Однако прежде всего следует подчеркнуть, что не су­ществуем ЭмоциогенноЙ ситуации как таковой. Она зависит от отношения между мотивацией и нозможногтями субъекта. Когда мы говорим, что человек, только что переживший состоя­ние Эмоционального шока, «окаменел?, мы хотим тем самым под­черкнуть, что его мыпщьт находятся в состоянии гипертонуса. Эмоция начинается с гиттертонуса, ннетпним проявлением кото­рого является преобразование неиспользованной по назначению энергии и спазматические движения: смех, слезы, беспорядочные действия. Соразмерная тоническая реакция является естествен­ной и необходимой предпосылкой любого действия; в этом слу­чае тоническая реакция локализована. В ЭМОЦИЯХ же, наобйрот, эта тоническая реакция диффуэна,' генерализована и может лишь затруднить выполнение предполагаемого движения. В конечном счете она иедет к тремору и хаотическим неупорядоченным дви­жениям (Фресс П., Пиаже Ж., (975).

Эмоциональные расстройства

подросткового возраста,

их психопрофилактика и коррекция

Учет особенностей настроения важен при осуществлении пси-хокоррекциошюй работы со многими трудными школьниками, особенно с теми, у которых ярко выражены акш г >;] ни и харак­тера (гипертимическими, дистимическими, аффективно-ла­бильными, возбудимыми, застревающими личностями).

Аффект неадекватности

Чувства и эмоции человека неразрывно связаны с его лично­стью, прежде всего с ее нотребностно-мотивационной сферой, самооценкой, уровнем притязаний. Так, если ребенок себя пе­реоценивает, то оценки взрослых, даже правильные и объектив­ные, не принимаются им, считаются несправедливыми. Это вызывает у ребенка неприятное эмоциональное состояние, от­рицательное отношение к взрослому, ведет к конфликтам, не­послушанию, нежеланию учиться.

Возникает тяжелое эмоциональное состояние, называемое аффектом неадекватности, в основе которого лежит несоответ­ствие :«шышС1шой самооценки и слишком высокого уроипя притязаний реальным возможностям ученика, его нежелание признать это. 11очему такой ребенок отстаивает высокую само­оценку, не хочет ее снизить? Это связано со стремлением со­хранить самоуважение, притязанием на особое положение в кол­лективе (Степанов В. Г., 2001).

. Аффект неадекватности довольно редко наблюдается у младших школьников. А если и возникает, то быстро проходит. У подростков он отмечается значительно чаще, приобретая устойчивость и заметно влияя на отношение к действительно­сти и даже на характер учаще­гося.

Эти эмоциональные состо­яния в основном возникают в Двух ситуациях. Прежде всего в условиях стойкой неуспенае-

68