- •129075, N-focKBa. Звездный бульвар, д. 23а,-стр. 10
- •Глава 3. Особенности аффективной
- •Глава 4. Особенности мотивационной
- •Глава 5. Особенности я-концепции подростка 110
- •Глава 6. Стадии развития личности подростка 141
- •Глава 11. Дисгармоничность характера 320
- •Глава 12. Психосексуальное развитие и взаимоотношения полов 339
- •Глава 7. Подросток и школа 169
- •Глава 8. Подросток и семья 220
- •Глава 9. Подросток и сверстники 266
- •Глава 10. Мотивация учебы и выбора профессии 287
- •Глава 13. Подростковая агрессия 363
- •Глава 14. Аддиктивное поведение подростков 382
- •Глава 15. Суицидальное поведение подростков 436
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •1 Образ я
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •1Инамика личностной направленности
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •I стремящийся к успеху в учебе
- •Глава 7
- •Образ ученика глазами педагога
- •I скромный
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 282
- •Глава 9
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 15
- •Глава 15
- •I Аффективное суицидальное поведение
- •Глава 15
- •Глава 15
- •Глава 15
- •Глава 15
- •Глава 2. Особенности детской и подростковой агрессии
- •Глава 2. Особенности детской и подростковой агрессии
Глава 10
Мотивация учебы и выбора профессии
307
период оценки (15-16 лет) — молодые люди пытаются примерить те или иные профессии к шбстненным интересам и ценностям, сопоставляют предъянляемые данной специальностью требоиания со своей ценностной ориентацией и реальны1 ми возможностями;
переходный период (17 лет) — в течение этого периода осуществляется переход от гипотетического подхода к реалистическому выбору профессии, который происходит под воздействием BHCiB них факторов, например давления школы, родителей, сверстников и других обстоятельств.
3. Реалистическая стадия — в возрасте от 17 лет и старше молодые люди стараются принять окончательное решение о выборе профессии. Эта стадия делится на три периода:
период исследования (17-18 лет) — прилагаются активные усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания;
период кристаллизации (19-21) — в это г период значительно сужается диапазон выбора и определяется основное напраиле-
ние будущей деятельности;
Теория Гинзберга
— процесс выбора профессии заключен в жесткие рамки
ИТ из стадии фантазии, которая охватывает раннее детство и заканчивается примерно на исходе среднею детства, в 11 лет; гипотетической стадии, лдяшдйся с 11- до 17-летнего возраста, которая включает в себя четыре периода: период интереса (11-12 лет); период способностей (13-14 лет); период оценки (15-16 лет); переходный период (17 лет); и реалистической стадии - в возрасте от 17 лет и старше, делящейся на три периода: период исследования (17-18 лег), период кристаллизации (19-21) и период специализации.
— период специализации — общий выбор, например профессии экономиста или физика, уточняется выбором конкретной и более узкой спешили-зации (по Райе Ф„ 2000).
Теория Гинзберга, пожалуй, чрезмерно жестко определяет последовательность и длительность стадий выбора профессии, а также их привязку к
возрастному развитию. Как эмпирические исследования, такм жизненные наблюдения показывают, что определенная часть молодых людей способна осуществить сознательный выбор профессии до окончания неполной средней школы, а некоторые делают это и еще более юном возрасте. Последнее осо-
бенно характерно для детей с ярко выраженным и, например, музы кальпыми или математическими способностями, когда их ин-тересы в этих областях принимают характер стойкого увлечения бе;) всякого внешнего давления со стороны взрослых. А многие люди, напротив, определяются в своих профессиональных предпочтениях в гораздо более прелом воарм i e
Мнение ученых
Согласно концепции профессионального развития Д. Сьюпера, на первой стадии — стадии «пробуждения» (охватывает возраст до 14 лет) — ребенок проигрывает различные роли, затем пробует себя в разных занятиях, выясняя, что ему правится и чтоу него получается, у него возникают интересы, которые могут впоследствии определить профессиональный выбор. По мере формирования профессиональных интересов и предпочтений появляются представ.1!ения о профессиональном образовании. В возрасте от 15 до 24 лет большинство людей проходят стадию исследования, в ходе которой и осуществляется профессиональный выбор. Молодые люди пытаются разобраться и определиться в своих потребностях, интересах, способностях, ценностях и возможностях. Основываясь на результатах такого самоанализа, они прикидЕлвают возможные варианты профессиональной карьеры. К концу этого этапа молодые люди обычно уже подбирают подходящую профессию и начинают ее осваивать (Super D., 1964).
Следует отмстить, что возрастные границы в формировании профессиональной направленности довольно размыты, а индивидуальные отклонения велики, и причиной этому могут быть как внешние, так и внутренние факторы. Но какие-то об-пше тенденции, несомненно, существуют.
Предпочтения профессий в разном возрасте
В исследовании И. В. Дубровиной и се коллег было обнаружено, что учащиеся младших классов, с незначительными изменениями от 3-го к 6-му классу, говоря о своем будущем, обычно называют профессии военных или летчиков (особенно мальчики 3-х и 4-х классов), а также учителя (девочки) и врача. Если встречается что-либо другое, то, как правило, это профессия °тца или матери. Причем дети этого возраста только в самом общем виде представляют, чем занимаются люди той или иной профессии. Для большинства учеников 7-8-х классов, напро-
Мотивация учебы и выбора профессии
309
тив, их будущая профессиональная деятельность оказывается достаточно ясной, вплоть до путей, ведущих к ее достижению. Если такого представления нет, то подростки на вопрос о том, как они видят свою будущую жизнь, отвечают: «Не знаю, Я еще не решил, кем стать» — или называют 2-3 варианта будущей работы, никогда не указывая традиционные или семейные профессии, подобно младшим детям.
Исследователи предполагали, что в старших классах, и особенно в выпускном, будет много высказывании, касающихся будущей профессии, ее выбора. Наличие подобных размышлений традиционно считается едва ли не самой отличительной чертой старшеклассников. Однако максимальное число учащихся (75%), написавших о своей будущей профессии, о стремлении стать, например, шофером или физиком-теоретиком, оказалось в 6-м классе (самая многочисленная категория ответов). Доля школьников, написавших о своей будущей профессии, значительно уменьшается к 7-му классу, а затем еще раз к 8-му, составляя в нем лишь 28%, и и дальнейшем уже не у цел ичивается (Дубровина И. В. и др., 1987).
Предпочтения типов профессий
Определснныевшрастпыс тенденции обнаруживают себя и в предпочтениях типа профессии. Так, в исследовании, выполненном под руководством Е. Ф. Рыбалко, было показано, что в 6-м и 7-м классах наибольшее количество учащихся (51 и 50% от общего числа обследованных) ориентируется на профессии тина «человек—техника». Дети, как Правило, хотят стать шоферами, монтажниками, космонавтами, полярниками, летчиками и т. д. Наименьший процент учащихся выбирает профессии, относящиеся к типу «человек—человек*. В 8-м классе, напротив, наблюдается повышенный интерес к профессиям типа «человек—человек» и с небольшим отставанием профессии типа «человек—техника». В 9-м классе ситуация совершенно иная, и предпочтения отдаются профессиям типа «человек—художественный образ*. В выпускном классе вновь на первый план выходят профессии, относящиеся к типу «человек—техника» (Грищснко Н. А. и др., 1988).
Профессиональная ориентация и интересы
Этапы становления познавательных интересов
Интерес является одним из важнейших факторов, влияющих на выбор профессии и в дальнейшем на профессиональную ус-
пешность. В исследовании Л. Л. Голоней было выявлено, что основой для адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности. При этом прослеживается стадиальность их разлития, которая охватывает 4 этапа в процессе их становления.
На первом этапе в возрасте 12-13 лет интересы характеризуются высокой изменчивостью, они слабо интегрированы, не связаны со структурой индивидуально-психологических особе] 11 гостей и являются преимущественно познавательными. На втором этапе w 14-15 лет отмечается тенденция к большей сформированное™ интересов, их интеграции, включенности в общую структуру индивидных и личностных особенностей. На третьем этапе в возрасте 16-17 лет усиливается интеграция интересов и в то же время их дифферецированность в соответствии с полом, имеет место объединение познавательных и профессиональных интересов, усиливаются взаимосвязи интересов с индивидуально-психологическими свойствами. На четвертом л сапе - этапе начальной профессионализации — происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью и выбором профессии. Интересы последнего этапа составляют основу для формирования профессиональной направленности личности и адскнат поп), зрелого профессионального выбора (Пэдоэей Л. К, 1996).
Удовлетворенность профессией
Правильное выянление профессиональных интересов и склонностей является важным прогностическим фактором удовлетворенности профессией в будущем. Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профес-иональпых склонностей или с неадекватным представлением о ^Держании буду шей профессиональной деятельности.
Исследования — —— — ,
Результаты одного из исследований, проведенных Л. Л. Реанон, хорошо ил л гастриру ют факт, что даже самый простой акал из цро-