Глава 7
Подросток и школа
203
Таблица
7.1
Влияние основных психологических причин на проявление нарушений в поведении подростка
Основные психологические причины нарушении повеления |
Характеристика основных проявлении нарушения повелении подростков (при закреплении приобретения устойчивых характерологических изменений) |
Отклонения в развитии познала гель кой сферы |
|
Нарушения внимания |
Рассеянность, твлскаемоеть. неисполнительность |
Нарушения в развитии восприятии |
Невнимательность к окружающим, ненаблюдательность, бестактность. отсутешие чуткости к людям |
Нарушения в развитии памяти |
Зыбывчивость, беютветственность. неисполнительность |
Недостатки в развитии vMCTBeHHhix способностей |
Глупость, недальновидность ..поверхности ость суждений, нелогичность в поступках |
Бедность воображения |
Бестактность, нечуткость, нриземленпость |
Недостатки в рачвитии эмоционально-вол с во и сферы |
|
Психическая неустойчивость |
Расторможенноеть, неустойчивость настроения, действие по настроению, неумение тормозить свои желания, подчиняться требованиям школьной дисциплины |
Аффективная втбудимость |
Раздражительность, взрывчатость, агрессивность, повышенная конфликтность, склонное гь к ссорам и дракам, псу праяняем ость |
Низкая устойчивость к стрессам |
Повышенная тревожность, обидчивость, ранимость, чувство одиночества, замкнутость. у\ол и ccfin |
Бе1волис |
Лень, рассеянность, вялость, неисполнительность, беэответствен и петь. бефшличие. ра^гормомсенность. несдержанность |
Нарушения в мотивационн о- личности ой сфере |
|
Аффект неадекватности |
При сниженной самооценке — неуверенность в себе, робость, лепреесия, пскомм v н икабел ь ность. |
При завышенной самооценке — зазнайстао. лицемерие, презрение, зависть, ненависть, конфликтность, агрессия |
|
Когнитивный диссонанс |
Равнодушие, безразличие к делу, плохое настроение, апатия, рассеянность, 11СИСПОЛНИ 1СЛЬЛОСТЬ |
Фрустрация |
Депрессия, апатия, невротические проявления, равнодушие, негативизм, отчуждение |
Смысловой барьер |
Конфликтность, грубость, агрессия, негативизм, отчуждение, замкнутость, презрение, невнимание, равно,'1ушнс к требованиям. неисполшпельное1» |
Пткис нравственные ценности или искажение жизненного смысла |
Бечдухинность, цинизм, леиноегь, равнодушие, прсчренис к людям, эгоизм и жестокость по L>i)i<uiiciiiiK) i. окружающем |
мационно-коммуникативные, интеллектуально-эстетические, сексуальные влечения);
— детские реакции (отказа, оппозиции, имитации, отрица тельной эмансипации, компенсации и шнеркомпенсации),
3. Индивидуальные особенности учителей:
характерологические и индивидуально-типологические особенности;
стиль руководства учебным коллективом (авторитарный, демократический, либеральный, попустительским).
Положение в классном коллективе («звезда», *предпо-чигаемый», «принимаемый», «отверженный», «изолированный*).
Особенности семейных взаимоотношений:
негармоничная семья (дестругеннаи, ригидная, распадающаяся, распавшаяся, неполная, вновь образованная, бинарная);
тип воспитания в семье (гинопротекция, гиперпротек-ция, «культ болезни», эмоциональное отвержение, жестокость, противоречивость).
Социальные условия жизни.
Взаимодействие подростка с неформальной группой, его место в ней.
Каждый из вышеперечисленных факторои может наравне с другими оказать влияние на возникновение нарушений в поведении подростка, превратиться и:< «фактора риска* в действующую причину школьной недисциплинированности. Это связано, с таи, что каждый из них ие только способствует созданию неблагопри-ятлой ситуации для учебной деятельности, ной играет еизредеяен-ную роль в формировании личностных качеств ученика.
Среди всего многообразия поведенческих нарушений школьников наиболее часто ч средних классах педагоги сталкиваются с неадекватными аффективными реакциями со стороны подростков, негативным отношением к школе и учителям, пропусками и прогулами уроков.
Аффективное поведение
Отрицательные аффективные переживания, в основе которых лежит неудовлетворенность каких-либо жизненно важных для подростка потребностей или конфликт между ними, проявляются в соответствующих формах поведения л школе: повышенной обидчивости, упрямстве, негативизме, замкнутости, эмоциональной неустойчивости (Славина Л. С. 1966).
204