Глава 6

Стадии развития личности подростка

147

вызывают сегодня особое беспокойство, так как здесь мы стол­кнулись с таким характером конфликта поколений, в котором кроется опасность /^структурирования всей системы наследо­вания культурно-исторического опцта.

Исследования

Исследования, проведенные нами и нашими аспирантами а те­чение последних лет, показали, что ни протяжении 1992-1994 гг. у российских детей произошла ломка социально-пространствен­ного восприятии. Еще совсем недавно московский или пензенский ребенок moi свободно пренжп ь в Киек и в Тбилиси, в Минск и в Кишинев, г' незде он был у себя, в своей стране. У него было определенно социальное видение общества, в котором он жил, и соответствен­но строились и его отношения, в том числе и межнациональные. Так, в исследованиях, проведенных в г. Нальчике и в к Ходжент м 1989 г. и повторенных в 1992-1994 гг., было установлено, что в 19S9 г. подростки в основной своей массе (79,3%) не задумыва­лись над вопросом, с детьми какой национальности они хотели бы учиться в одном классе, играть, дружить, т. е. были глубоко безразличны к национальности своих товарищей. Сегодня же дети ведут себя иначе: уже 68,7% 6-7-лстних школьников, выби­рая товарища, на первое место по значимости ставят его нацио­нальную принадлежность. А среди подростков это проявляется у 83.6% обследованных.

Подростки » современной ситуации оказались в наиболее трудном положении, потому что их потребность в приобщени и. причастности к обществу; стремление к самоутверждению, са­мосовершенствованию, с одной стороны, стимулируется про­исходящими сейчас процессами; с другой — жестко сталкива­ется, во-первых, с отсутствием понимания, уважения со сторо­ны взрослого сообщества, которое не подчеркивает, не фиксирует, атрибутивно не обозначает самостоятельность, об­щественную ценность растущего человека; во-вторых, с отсут­ствием условий для реального выхода подростка на серьезные дела общества.

Данное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития подростков, литая их возможности занять активную соци алькую позицию.

Особенности личности современного подростка

Разрыв между стремлениями подростка, выражающийся в осо­знании своих возможностей, утверждении себя как личности, и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взросло­го, вызывает у молодого человека желание вырваться за рамки повседневного школьного существования в самостоятельную, общественно значимую жизнь, что находит, в частности, отра­жение в мечтах.

Мечты

Содержательный анализ мечтаний подростков показал, что они зачастую выполняют роль психологической защиты от имею­щихся в их жизни конфликтов и противоречий. Типично в этом отношении высказывание тринадцатилетнего ребенка: «Личные заветные мечты — это моя тайна, а вообще можно мечтать о многом — о мире, счастье, родном доме, стране, будущем пла­неты, а жизнь однообразна и сумрачна: встал, пошел в школу, пришел из школы, занялся своими делами или помощью по дому».

В мечтах подростков 90-х гг, по сравнению с мечтами под­ростков 50-60-х гг. значительно уменьшилась доля романтики и существенно увеличился прагматический аспект. Возросло число подростков, беспечно живущих сегодняшним днем, не думающих о будущем.

Обращает на себя внимание следующее:

а) если жизнь под ростка ограничена лишь рамками учебы, которая воспринимается как повинность, то и будущая жизнь представляется ему в таком свете — какая-нибудь работа, бла­ гополучная семья и полное отсутствие высоких просоциальных мотивов;

Просоциальныи мотив

б) если социально значимая деятельность родителей и пе­ дагогов остается вне поля зрения подростка и он сам не вклю­ чен в развернутую систему та­ кой деятельности, где он может

— Просоциалышй мотив — побуждение к социально по­лезной деятельности.

на ранных со взрослыми утвер­ждать и развивать свои возмож­ности, то, как правило, высокие обществен и ые мотивы не полу-

146