Глава 6

Стадии развития личности подростка

149

— - Девиантное

поведение

— система поступков или от -дельные поступки, противо­речащие принятым в обще­стве правовым или нрав­ственным нормам.

чают своего развития и не упоминаются подростком при опи­сании своей будущей жизни.

Много места в высказываниях подростков занимает идея мира. Но именно здесь особенно четко прослеживается развив­шаяся инфантильность детей. Так. анализ взглядов подростков 40-50-х гг. показывает, что их характеризовала сознательность, проявлявшаяся, в частности, в активной подготовке к обороне с i раны. Современные же подростки хотят мира, но не понимая, как можно реально бороться за него, отвечают: «Участием в митинге» и т. д.

Потребность в общении

Тревожит существенное углубление в последние годы кризиса самооценки детей подросткового возраста. Даже по сравнению с 1970-1974 гг. появилось на 25-27% больше подростков, у ко­торых превалирует негативная самооценка, что влияет на об­щий жизненный тонус детей. Четко проявляется неприятие опенки взрослых, независимо от их правоты (четырнадцатилет­ний подросток пишет, например: *Хочу стать учителем, чтобы доказать учителям, что они не правы*).

Потребность в общественном признании

Причина роста негативной самооценки кроется прежде всего в отсутствии возможности удовлетворить обостренную потреб­ность подростка в общественном признании, что задерживает его личностное самоопределение, интенсифицирует квазипо­требности, квазиинтересы.

Отражается это в тяге подростков к интимно-личному и стихийно-групповому общению со сверстниками, в появле­нии разного рода уличных компаний, неформальных групп. В таких компаниях суммируются и интегрируются состоя­ния взаимной непонятости подростков во взрослом мире, что создает условия для «замещения* потребности в установле­нии отношений с обществом. Именно в процессе стихийно-группового общения приобретают устойчивый характер та­кие качества, как агрессивность, повышенная тревожность, замкнутость и др.

Временные перспективы

Подростки, отличающиеся отклоняющимся поведением, в том числе склонные к алкоголизму, наркомании, токсикомании, правонарушениям, качественно отличаются по уровню лично-

стного развития от подростков «в норме*, что видно из анализа структуры их временных перспектив.

Так, для нормальных подростков отношение к настояще­му и переживание настоящего всегда соединено с мыслями о будущем, они значительно больше думают о будущем, чем о настоящем, а тем более о прошлом.

В отличие от этого девиантиые подростки имеют «ретро­спективную временную ориентацию», т.е. обращены в прошлое. При этом прошлое, настоящее и будущее у них слабо связаны друг с другом. Стихийно-групповое общение порождает у них стремление уйти от личной ответственности, приписать другим ответственность за события своей жизни.

Потребность в стихийно-групповом общении

Обращает внимание, что потребность в стихийно-групповом общении отмечается только у 14,5% подростков, хотя реаль­ное наличие этой формы зафиксировано у 56% детей 11-15 лег.

Исследования

В целях изучения потребности подростков в различных формах общения был проведен содержательный анализ писем детей в рубрику «Алый парус» газеты «Комсомольская правду». Возраст авторов писем — от 11 до 15 лет.

Как показывает проведенное исследование, наблюдается суще­ственное расхождение между выраженной потребностью 11-15-летнихдетейвтехили иных формах общения и реализацией этой потребности в жизни. На потребность в интимно-личном обще­нии указывают около 34% подростков, а в реальном общении под­ростков эта форма составляет около 30%. О потребности в соци­ально-ориентированной форме общения заявили 51,5% под­ростков, а случаи реального общения отмечены лишь у 13%.

Полученные данные свиде­тельствуют о том, что если потребность подростка в ин-тимно-личпим общении в ос- удовлетворяется (30

150

Глава 6

и 34%), то потребность в социально-ориентированно и форме остается неудовлетворенной в 38,5% случаев. Фрустрирован-ность подростков порождает потребность о стихийно-группо­вом общении, хотя изначально она выражена у незначительно­го числа детей.

Подростки неудовлетворены преобладанием в их общении стихийно-групповой и интимно-личной форм: «...да, иногда ощущаешь свою ненужность, думаешь, почему не поручат дело, которым бы увлеклась, которое бы приносило пользу людям., а ведь так хочется что-то сделать для людей, принести польз людям, что-то хорошее...* (Галя С. 14 лет. Новгородская об­ласть).

Не случайно от 11 до 15 лет наблюдается отчетливая ген денция предпочитать не интимно-личное и стихийно-группо вое общение, а социально ориентированную форму общения создающую для подростков действительные условия их при знания как социально значимых лиц (см.: Психология совре метшого подростка, 1987. С. 105-108).

Данная тенденция тесно связана со свойственным подрост­ку активным стремлением к занятию новой социальной пози­ции, с осознанием им своего Я и утверждением во взрослом мире. При атом речь идет не о желании ребенка подражать взрослим, а о том, что он жаждет приобщиться к их делам и отношениям; у подростка появляется чувство социальной от­ветственности как возможность и необходимость отвечать за себя и за других на уровне взрослого человека. Если дошколь­ник играет во взрослого, младший школьник подражает ему, то подросток ставит себя в ситуацию взрослого в системе реаль­ных отношений.

Стадии развития личности в подростковом возрасте

Выступая как важный этап становления личности, подростко­вый возраст представляет вместе с тем не единовременный акт. а сложный период в процессе личностного развития, отличаю­щийся разноуровневыми характеристиками социального созре-

[ИЯ.

151

Стадии развития личности подростка

Уровень социальных возможностей подростка, условия и скорость его социального развития зависят от осмысления под­ростком себя и своей принадлежности к обществу, степени вы­раженности праи и обязанностей, уровня овладения миром со­временных вещей и отношений, насыщенности дальних и ближ­них связей, их дифферсниированносш. По мерс взросления у , подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных свя­зей, меняются мотивы и степень их адекватности обществен­ным потребностям.

Мнение ученых -—■—■ —

Согласно данным, полученным а свое время Ж. Пиаже, возраст до 12 лет отличает наличие идей равенства и взаимного уваже­ния, которые, однако, еще носят несколько формальный харак­тер, и литпь в 13-15 лет возникает идея относительности мораль­ных правил, формируются индивидуальные абстрактные прин­ципы — уровень «принципиальной морали» (1969).

Измененение потребности в самоутверждении

Дифференцированный анализ кардинально нового психиче­ского состояния современного подростка, определяемого по­требностью в самоутвержден ии и самореализаци и, позволил ус­тановить и содержательно охарактеризовать психологически разные уровни, своего рода три стадии процесса развития под­ростка.

Первый уровень условно назван нами «локально-каприз­ный». Он характеризуется тем, что стремление 10-11-летнего ребенка к самостоятельности проявляется в потребности при­знания со стороны взрослых его возможностей и значения че­рез решение, как правило, частных задач. Поэтому мы и назы­ваем его локальным, а капризным потому, что преобладают в нем ситуативно обусловленные эмоции. Причем эмоциональ­но окрашенное стремление к самостоятельности проявляется у разных детей по-разному, что отражается, в частности, в моти-ващюнных структурах.

Характерно, что 10-11-летние дети всячески стараются ■олуш п, признание самого факта их взросления. Причем у ча-

152

Глааа 6

Стадии развитии личности подростка

153

сти младших подростков она выражается в желании отстоять свое право быть как взрослые, добиться признания своей взрос-лости (на уровне, например, «я могу идти на улицу в том паль­то, в каком хочу»). У других детей стремление к признанию взрослости заключается в жажде получитьпризнание их новых возможностей; у третьих — участвовать в разнообразных делах наравне со взрослыми.

Вместе с тем анализ поведения детей и специально органи­зованных ситуациях показывает, что возрастающее стремление подростков к самостоятельности не сводится просто к желанию добиться от взрослых определенных прал, а основывается на понимании ими важности выполнения конкретных социально одобряемых дел. Прогресс данной тенденции определяется со­ставом и содержанием многоплановой деятельности, в которую включается подросток. Не случайно привлечение детей 10— 11 лет к реальным социально признаваемым делам обеспечивает i юявление и развитие мотива действия во имя пользы для дру­гих людей.

Второй уро пень-стадию мы условно назвали «правозначи-мым>. 12-13-летний ребенок уже не удовлетворяется простым участием в социально одобряемой деятельности, у него по­является потребность в общественном признании, происхо­дит освоение не только сиоих обязанностей, но, главное, прав » семье, обществе («Я тоже имею право»), формируется стрем­ление к взрослости не на уровне «Я хочу», а на уровне «Я могу» и «Я должен».

На третьем уровне-стадии, «утверждающе-действенном», у 14-15-летнего подростка развивается готовность к функцио­нированию во взрослом мире, что порождает стремление при­менить свои возможности, проявить себя, которое ведет к осоз­нанию своей социальной приобщенности, обостряя потребность в самоопределении, самореализации. Возникает новый, более высокий уровень осознания своей приобщенности к обществу с позиции ответственного человека, выполняющего серьезную социальную роль.

Таким образом, изучение развития детей на подростковом этапе на основе изменения потребности в самостоятельности, самоутверждении позволяет рассматривать не просто младших и старших подростков, но раскрывать сложную динамику их поуровневого развития. Причем самоутверждение — это лиши

один из компонентов того особого психического состояния, ко­торое является определяющим для всего периода подростко­вого возраста и заключает главные тендендии в развитии соци­альной зрелости растущих людей.

Развитие изменения самосознания

Наиболее выпукло особенности стадиально! о развития лично­сти подростка прослеживаются через изменение структур са­мосознания, находящихся в неразрывном единстве трех сторон: когнитивной (самопознание), эмоциональной (отношение к себе) и регулятивной, интегральным продуктом которых вы­ступает образ Я. В связи с этим именно показатель развития самосознания в его различных проявлениях — самооценки и личностной рефлексии, требованиях к себе и другим, мотивах деятельности, идеалах и др. — стал предметом нашего исследо­вания, проведенного путем типологического, сравнительного анализа и экспериментального моделирования в процессе лон-гитюдного изучения, сочетавшегося с методом поперечных сре­зов.

Развитие самооценки

'Типичную картину поуронневых изменений социального раз­вития личности подростка на разных стадиях этого возрастно­го периода дает анализ такого компонента самосознания, как самооценка. Необходимо отметить, что исследование самооцен­ки позволяет проникнуть в характер развития такого личност-■ ного образования, как социальная ответственность — за себя в общем деле, за это дело и за других людей, свидетельствуя в ито! е о степени принятия ценностей, ца'1ей и идеалов общества. На первой стадии подросткового нозраста (в 10-11 лет) ребенку свойственно весьма своеобразное отношение к себе (принятие себя). Около 34% мальчиков и 26% девочек дают себе полностью отрицательные характеристики. В ответах этих де­тей ощущается недоумение, растерянность, они как бы не узна­ют самих себя. Вместе с такими подростками, у которых кризис самооценки проходит очень остро, есть немало 10-11-лстних детей (около 70%), отмечающих в себе не только отрицатель­ные, но и положительные черты. Однако и в этих случаях обра­щает на себя внимание явное преобладание в оценках отрица­тельных черт и форм поведения. Некоторые подростки особо

154