Глава 5

Особенности Я-концепции подростка

113

С возрастом увеличиваются объем и адекватность оцениваемых признаков; расширяется круг используемых категорий и поня­тий; снижается категоричность суждений и появляется большая гибкость и разносторонность; и физическом облике другого че­ловека, его одежде, прическе начинают отмечаться признаки, от­ражающие характер, своеобразие, индивидуальность, неповтори­мость (Вуницинэ В. П., 1968). '

Экспериментально доказано, что восприятие физического облика другого человека в сознании подростка затем перено­сится и на восприятие подростком самого себя. Так, именно в этот возрастной период, когда происходят важнейшие преоб­разования в организме, когда внешний облик подростка и егс физические черты начинают сильно волновать подростка, тог­да соответствие физического развития ребенка стандартам, при­нятым в группе его сверстников, становится определяющим фактором в его социальном признании, положении в группе.

Осознание особенностей своей внешности также влияет на формирование у подростка многих важных качеств личности (например, уверенности в себе, жизнерадостности, замкнуто­сти, и иди ни дуализма).

Половые различия

В ряде исследований было обнаружено, что Я-концепция деву­шек сильнее коррелирует с оценкой привлекательности своего тела, чем с оценкой его эффективности. У юношей, наоборот, ве­дущим критерием самооценки ян.'шется эффективность тела.

Подростка волнует го, что красиво и некрасиво во внеш­нем облике окружающих. В том, что касается его собственно­го тела, можно отметить, что степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой у подростка во многом зависит о г того, как он выглядит, и в значительной мере влияет на его самооценку.

Самооценка в подростковом возрасте

Самооценка — компонент самосознания, включающий наряду сознаниями о себе оценку человеком своих физических харак-

теристик, способностей, нравственных качеств и поступков (Психологический словарь, 1983. С. 332).

Описывая особенности самооценки у подростков, многие ис-следоиатели отмечают ее ситуативность, неустойчивость, подвер­женность внешним воздействиям в младшем подростковом воз­расте и большую устойчивость, многосторонность охвата различ­ных сфер жизнедеятельности и старшем подростковом исырасте.

С. Л. Рубинштейн, характеризуя процесс развития само­сознания у подростков, описывает ряд ступеней - от наивного неведения в отношении себя к все более определенной и иног­да резко колеблющейся самоопенке.

В процессе развитии самосознания центр внимания под­ростком мало-помалу переносится от внешней стороны лично­сти к ее внутренней стороне, от более или менее случайных черт к характеру в целом. С этим связаны осознание — иногда пре­увеличенное — своего своеобразия и переход к духовным, иде­ологическим масштабам самооценки. В результате человекса-моопределястся как личность па более высоком уровне (Рубин­штейн С. Л., 1989).

Взаимодействие когнитивного

и эмоционального компонентов самооценки

Структура самооценки представлена двумя компонентами — когнитивным и эмоциональным. Первый отражает знания че­ловека о себе, второй — его отношение к себе. В npoi leccc само-оценивания эти компоненты функционируют в неразрывном единстве: ни тот ни другой не может быть представлен в чис­том виде. Знания о себе человек приобретает через общение с другими людьми. Эти знания неизбежно обрастают эмоциями, сила и напряженность которых зависит от того, насколько зна­чима для личности полученная информация.

Качественное своеобразие когнитивного и эмоционал ьно-го компонентов придает их единству внутренне дифференци­рованный характер, определяющий особенности развития каж­дого из них.

Исследователями были выделены три уровня сформиро-ваниости когнитивного компонента самооценки:

1. Наиболее высокий уровень характеризуется реалистич­ной самооценкой: преимущественной ориентацией подростков при обосновании самооценки на знание своих особенностей;

114