Глава 7

Подросток и школа

211

Д и да кто ген и я

— эмоциональные раестрой-ства и невротические состо­яния, возникающие у школь­ников вследствие психологи­ческого ущерба, нанесенного педагогом.

перестала оправдывать свое значение, компенсаторные возмож­ности начинают постепенно истощаться. Наступает так назы­ваемый конфликтно-демонстративный период. Особенно яркое выражение по формам проявления эта стадия подучает в слу­чае ее совпадения с психологическим кризисом подросткового нозраг.та. Нравственные и ценностные установки, которым школьник обязан следовать, подвергаются критической пере­оценке, предпринимаются неадекватные попытки выйти из-под их влияния. Они исключаются из системы идеалов и убежде­ний подростка.

3. Внутренняя средовая изоляция. Будучи не в силах изме­нить обстоятельства I свою пользу, учащийся из чувства само­сохранения наминает отрицать значимость требований, зало­женных в ожиданиях окружающих его учителей, в содержании учебно-воспитательного процесса. Подросток самоустраняет­ся, изолируясь от любых педагогических ноздействий со сторо­ны школы.

Причины развития школьной фобии. Причинами развития школьной фобии у модросткои могут быть самые разнообраз­ные ситуации школьной жизни, которые оказались стрессовы­ми для ребенка. При этом в зоне «повышенного риска» оказы-наютея школьники, предрасположенные к некрозам: повышен­но впечатлительные, эмоционально-чувствительные, ранимые, не сразу раскрывающие себя, бесхитростные, непосредственные и доверчивые, с выраженным чувством Я (Захаров А. И., 2000); обладающие преувеличенной амбициозностью, эгоцен­тризмом, высоким уровнем самоинушаемости, инфантильные, с низким самоконтролем (Матвеев В. Ф., Гройеман А. Л., 1987); имеющие слабый тип нерннои системы, чревожно-мнителъ-ные, неуверенные в себе, с низкой самооценкой (СелецкиЙ А. И., 1987); отличающиеся неуравновешенным типом высшей нервной системы, чрезмерно уверенные в себе, преувеличива­ющие свои возможности, ставящие перед собой, как правило, неразрешимые задачи, имеющие высокий уровень притязаний (Сазонова Н. С, 1973). Дети, обладающие такими психологи­ческими особенностями, отличаются низкой устойчивостью к стрессами повышенной эмоциональной зависимостью.

Между тем учителя очень часто оказываются тем «пато­генным» фактором, который способствует повышению эмоци­онального напряжения школьника, созданию для него стрессо-

вой ситуации. Заявления педагога, да еще в присутствии дру­гих, о неспособности школьника, подчеркивание его недостат­ков и неудач, придирчивое внимание и презрительное отноше­ние способствуют фиксации предрасположенного к неврозам подростка на своих недостатках, неадекватному реагированию кл ситуаций, совдЭ1отуслав1МДля)Ю811Ш1Шднцактогении(Пла-топонК. К., 1966).

Исследования

Изучение типичных педагогических ошибок (Молодпова Т. Д.. 1999), приводящих к негативизму подростков, показало, что чаще всего нсаде к ватными методами воздействия оказывались оскор­бление личности учащихся (примерно в 20% случаев) и игнори­рование школьников (в 18% случаев). Кроме того, педагоги час­то неодобрительно отзываются о внешнем виде подростков, ис-пользуя эти замечания при оценке знаний учащихся. Наблюдения за работой учителей на уроках демонстрируют тенденцию взаи­модействия преподавателя только с некоторыми наиболее сим­патичными ему школьниками. В 14% случаев учителя вообще на уроках работают сами с собой, не вовлекая подростков в учеб­ный процесс. В это время школьники занимаются своими дела­ми, лишь присутствуя на уроке.

Предрасположенные к невротическим реакциям школьни­ки очень болезненно воспринимают унижения, высмеивания, нетактичные замечания, крики и угрозы, которые применяют­ся учителями как профилактическое и тонизирующее средство.

В возникшей ситуации, которую подросток не в силах из­менить самостоятельно, ему остается только самоустраниться, чтобы сохранить внутренний личностный баланс, и дожидать­ся своего «освобождения» от школьных тягот и забот или изба­виться от них досрочно, т.е. бросить hi колу.

Досрочный уход из школы

Как правило, прежде чем i шету-пает фактический отход учени­ка от школы, проблемы в его школьной жизни копятся не­сколько лет. Поводом же для Такого решения может ока->аться самая незначительная

212