Глава 7

Подросток и школа

189

волие», говорят о своем стремлении улучшить память, внима­ние, мыслительные возможности.

Анализ высказываний младших подростков о причинах своей неуспешности показывает, что такой вывод о себе школь­ники делают после постоянных упреков взрослых (родителей или учителей) относительно их способностей.

Исследования

В одном из исследований было наказано, что 20% школьников недооценивают свои реальные способности. Эти лети просто не ожидают от себя многого и удивляются, если время от времени их оценки оказываются высокими (Краиг Г., 2000).

Неверие в собственные силы, основанное на авторитетном мнении педагога или родителей, оказывает отрицательное вли­яние на результат учебной деятельности подростка, снижая ее успешность. Этот же эффект влияния авторитетного мнения, получивший в психологии название «эффект Розенталя», про­является в повышении результативности, если убедить подро­стка в обратном (Прихожан А. М., Толстых Н. Н., 1990).

"Эффект Розенталя»

— психологический фено­мен, характеризующий эф­фект влияния авторитетного мнения на результативность деятельности человека. Пера и возможности личности, убеждение ее в способности добиться поставленной цели, вне зависимости от действи­тельных способностей, про-яиляется в повышении ре­зультатов и достижений, и наоборот, Такая ответная ре­акция объясняется стремле­нием личности подкрепить социальные ожидания аито-ритетного для нее человека.

Второй по частоте упоминания причиной трудностей и уче­нии подростки называют сложность учебной программы йот-дельных предметов, Интерес­но, что родители «недоступ­ность программы» и «высокие требования школы* называю! в качестве ведущей причины трудностей в обучении и толь­ко i юсле нее ссылаются на спо­собности собственных детей. Программа обучения в школе действительно является очень насыщенной как с точки зре­ния содержания учебных пред­метов, так и с точки зрения учебных часов.

Третьей по значимости причиной, выделяемой подро­стками, является профессио­нальная некомпетентность пе-

дагогов, которые «не умеют объяснять», «сразу ставят двойки*, «кричат, поэтому сразу забываешь все, что знаешь» и т. д. Ко­личество подобных высказываний оказывается максимальным в восьмом классе (Масгутова С. К., 1988).

Объективные причины неуспеваемости

В качестве ведущих причин снижения успеваемости в подрост­ковом возрасте многие авторы указывают такие как:

— пониженная обучаемость школьника(КалмыковаЗ. И., 1982); недос i атки в развитии познавательных процессов (Дуб­ ровина И. В., 1988);

[ • — педагогическая запущенность (Антонова Г. П., Калмы­кова 3. И., Кулагина И. Ю., 1986);

• индивидуально-типологические особенности (Акимо­ва М. К., Гуревич К. М., Зархин В. Г., 1984);

• интеллектуальная пассивность (Орлова Л. В., 1991);

— отсутствие адекватной мотивации учения (Прихожан А. М., ■олстых И. R, 1990).

Установить истинную причину неуспеваемости в подрост­ковом возрасте часто бывает крайне сложно из-за того, что кор­ни неуспешное™ остались в младших классах, а своевременно Be осуществленная коррекция трудностей в обучении привела к возникновению новых проблем, носящих вторичный или даже третичный характер. Вторично возникшие отклонения в психи­ческом разнитии школьника и сложившиеся негативные лично­стные упаковки, сформировавшиеся под действием постоянных школьных неудач, постепенно начинают играть ведущую роль в дальнейшей неуспеваемости ученика (Диагностика школьной дезадаптации, 1993). Кроме того, па результативность обучения оказывают влияние возрастные особенности подростков.

Низкая мотивация учебы

Наиболее распространенной причиной плохого усвоения зна­ний в средних классах является низкая мотивация учебы. Мно­гие подростки просто не хотят учиться. В этом случае и помощь, и дополнительные занятия редко приносят пользу.

Статистика

Хорошо известно, что переживания по поводу учебы занимают у младших подростков первое по значимости место, в 7-м классе —

190