Глава 7

Подросток и школа

195

из них (75%) не нравятся трудные и проблемные задания. Они предпочитают задания легкие, маленького объема и знакомые (т. е. такие, которые прежде уже выполнялись, или очень похо­жие на них); стремятся как можно чаще шепользоваться помо­щью учителя или родителей.

Существенным фактором, влияющим на возникновение интеллектуальной пассивности, является познавательный кли­мат семьи. По данным Л. В. Орловой (1991)только 17% интел­лектуально пассивных школьников имеют хорошие показате­ли познавательного климата в семье, а 28% из них — вообще неудовлетворительные. Для последних характерны наличие в сем № избыточной поверхностно-развлекательной информации, а также субъективно-пассивная роль ребенка при ее получении. Интеллектуальная пассивность не всегда является прояв­лением негативной тенденции развития мотива цион но -потреб -постной сферы. Иногда она может оказываться следствием не­достаточного развития опера 11 ио] i ал ьн о-технических механиз­мов интеллектуальной деятельности. В этом случае в основе ее развития лежат пробелы в знаниях, неумение применять их на новом материале; отсутствие умений и навыков организации учебной работы; отсутствие при нычки самостоятельного выпол­нения задания.

Не сформированное™ компонентов учебной деятельности Уровень развития операциональной сферы школьника отражает степень сформированное™ у него основных компонентов учеб-ной деятельности: необходимых учебных действий, умений и навыков, учебных потребностей, полноты знаний, приемов са­моконтроля и т. д. (Давыдов В. В., ] 986).

Недостаточная сформироианность основных компонентен учебной деятельности негативно сказывается на успешности усвоения знаний в средних классах, где от подростка требуется значительная самостоятельность и ответственность в органи­зации собственной учебной деятельности. Трудности учения такого школьника выражаются прежде всего в том, что он не умеет учиться, даже если очень этого хочет.

Отсутствие четко сформированных учебных действий ча­сто при водит к тому, что знания усваиваются подростком нера­циональным способом. Они механически запоминаются беа смысловой обработки. Соответственно теряется осознанное отношение к знаниям, которые превращаются в воспроизводи-

муюинформацию без возможности их применения и новых ус­ловиях. Усложняющаяся от класса к классу программа не по­зволяет успешно использовать знания только репродут пины м способом, а требования, предъявляемые учителями, все боль­ше и больше подразумевают активное, творческое и межпред-метпое использование усвоенных знаний и продуктивный ха­рактер их усвоения, когда создается новое знание или новый способ решения задачи самими учащимися.

Отсутствие умений организовывать усложняющуюся по-знавателы iyio деятельность снижает ее эффективность, не при­нося никакого удовлетворения самому подростку.

Недостатки в развитии познавательных процессов

Недостатки в формировании познавательной сферы у учащих­ся средних классов ведут к тому, что определяемые школьной программой знания, умения и навыки не могут быть усвоены и выработаны в должной мере. Соответственно, не обеспечива­ется требуемая подготовка школьников, что проявляетеяв низ­кой успеваемости, качестве знаний, отношении к учебе и шко­ле, отражается на характере взаимоотношений со сверстника­ми, учителями и родителями.

Недостатки в развитии познавательной сферы школьни­ков обычно проявляются:

• в слабой сформированное™ различных мыслительных операций;

• в преобладании механического типа запоминания над смысловым:

• в низкой концентрации и устойчивости внимания;

• в недостаточном объеме внимания.

Исследования

Исследования, проведенные среди учащихся седьмых и восьмых классов (Яковлева Е. Л., 1984), показали, что только 14% семи­классников и 16% восьмиклассников обладают высоким уровнем развития интеллектуальных умений и навыков, т. е. у них сфор­мированы умения анализировать, обобщать, устанавливать при­чинно-следственные связи в материале, заданном в вербальном ил и невербальном плане. Более 30% школьников имеют диспро­порции к развитии интеллектуальной сферы, когда хорошо сфор­мированы одни навыки (чаще веет вербальные), которые и ио-■ шоляют учиться успешно, но отстают в развитии другие, что не

196