Глава 7

Подросток и школа

183

В настоящее время «проблема пятых классов*, обуслов­ленная вступлением школьником в младший подростковый воз­раст и началом подросткового кризиса, точнее, его предкрити-ческой, негативной фазой, перестала быть настолько острой. Сегодня подавляющее большинство педагогов ощущают свою профессиональную компетентность при работе с младшим! подростками, знают, почему могут возникнуть те или иные ос­ложнения в общении с учащимися, умеют с ними справиться.

Статистика ^ —

Из года в год трудности it обучении подростков нарастают, за­хватывая вес большее количество педагогов, имеющих различные сложности в обучении школьников. В результате только 18% пре­подавателей отмечают, что работа ни с одним ил подростковых классов не представляет для них проблемы, 76% классных руко­водителей называют трудным тот или иной класс, причем IX — пятый класс; 12% — шестой; 20% — седьмой; 29% — восьмой; 31% — девятый (Масгутова С. К, 1988).

Сегодня оеншную проблему в обучающем и воспитатель­ном плане стали представлять подростки иосьмых-девятых классов, проходящие так называемую посткритическую, пози­тивную фазу подросткового кризиса. Именно в общении с эти­ми подростками учителя наиболее часто не владеют ситуаци­ей, проявляв свою профессиональную и личностную беспомощ­ность.

Как показывают исследования (Масгутова С. К., 1988). основные проблемы школьников пятых-шестых классов явля­ются обычными школьными трудностями. Но мнению учите­лей, они «не приспособлены к длительному труду*, «не умеют управлять собой», «не способны самостоятельно мыслить* и т. д. Возникновение этих проблем педагоги обычно связывают с недоработками начальной школы.

К седьмому классу диапазон проблем расширяется. Под­ростки становятся «неуправляемыми*, «заносчивыми*, «наглы­ми», «ужасно себя ведут*, причем «слово и убеждение на них не действуют». Объяснение подобным сложностям педагоги находят не в собственных педагогических упущениях, а в осо­бенностях подросткового возраста: «промежуточном положе­нии подростка», «уже не ребенок, но еще и не взрослый», в «фи­зиологической перестройке его организма*.

Самые «трудновоспитуемые» — это восьмые-девятые клас­сы. Учителя отмечают их как «крайне самолюбивых», «выпя­чивающих свое Я». Они «как оголенные провода», «сознатель­но делают не то, что думают». Кроме того, как показывают мно­гочисленные наблюдения и исследования, педагоги оценивают старших подростков как уже сформировавшихся людей с ус­тойчивыми чертами личности и поведения. Причем эти оценки чаще всего даются в крайне агрессиино-обвинительной форме: «да все они наркоманы», «девочки распущенные, спят с кем попало». «Иванов - бездарность», «Николаева ничем не инте­ресуется, кроме косметики и ночных клубов».

Ученики в оценке учителей

Сравнительный анализ личностных изменений, происходящих с подросткам и от класса к классу, показывает, что учителя пре­красно замечают как положительные, так и отрицательные из­менения, отличающие старших школьников от тех, кто на год младше. При этом интересен тот факт, что число высказыва­ний о положительных изменениях последовательно убывает, а отрицательных от к класса к классу возрастает. Эта тенденция в общих чертах отражает склонность педагогов видеть личност-:ное развитие младших подростков как накопление позитив­ных черт характера, а личностное развитие старших подрост­ков как накопление нежелательных качеств личности и пове­дения (Прихожан А. М, Толстых Н. Н., 1990).

Наиболее важным фактором в оценке личностного разви­тия школьника, по мнению педагогов, является успеваемость (Шилова Т. А., 1995). Такая позиция учителей связана с тем, что для них подросток прежде всего школьник. Соответствен­но главное требование к подростку — овладеть определенной суммой знаний, умений и навыков, определяющих его дальней­шее полнопенное участие в жизни общества. Это требование, включенное н более широкий контекст культурных традиций с высокой ценностью образования вообще, делает проблему уче­ния, учебных достижений, успеваемости чрезвычайно важной в этом возрасте (Рабочая книга школьного психолога, 1991).

Обычно учителя делят класс па «сильных», «средних» и «слабых» учеников, в зависимости от уровня успеваемости. Как правило, такое разделение происходит в интервале от двух-трех мест [ев до полугода начиная с того момента, когда педагог впер-

184