- •129075, N-focKBa. Звездный бульвар, д. 23а,-стр. 10
- •Глава 3. Особенности аффективной
- •Глава 4. Особенности мотивационной
- •Глава 5. Особенности я-концепции подростка 110
- •Глава 6. Стадии развития личности подростка 141
- •Глава 11. Дисгармоничность характера 320
- •Глава 12. Психосексуальное развитие и взаимоотношения полов 339
- •Глава 7. Подросток и школа 169
- •Глава 8. Подросток и семья 220
- •Глава 9. Подросток и сверстники 266
- •Глава 10. Мотивация учебы и выбора профессии 287
- •Глава 13. Подростковая агрессия 363
- •Глава 14. Аддиктивное поведение подростков 382
- •Глава 15. Суицидальное поведение подростков 436
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •Глава 4
- •1 Образ я
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 5
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •1Инамика личностной направленности
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 6
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •I стремящийся к успеху в учебе
- •Глава 7
- •Образ ученика глазами педагога
- •I скромный
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 7
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 8
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 9
- •Глава 282
- •Глава 9
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 10
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 11
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 12
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 13
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 14
- •Глава 15
- •Глава 15
- •I Аффективное суицидальное поведение
- •Глава 15
- •Глава 15
- •Глава 15
- •Глава 15
- •Глава 2. Особенности детской и подростковой агрессии
- •Глава 2. Особенности детской и подростковой агрессии
Глава 10
и микроокружение; совокупность содержательных особенностей различных видов трудовой деятельности и выработанных в обществе оценочных отношений к ним; совокупность психологических, психофизиологических И иных особенностей самого человека; (лМШ1 и направленность информированности субъекта выбора о мире профессий и о структуре потребностей в кадрах. R каждом конкретном случае степень выраженности этих факторов мажет быть различной и зависимости от тех условий, п которых осуществляется профориентация.
Формирование профессиональной направлен ности и собственно выбор профессии — длительный и сложный процесс, в котором можно выделить определенные стадии. Эти стадии, по мнению отдельных исследователей, определяются особенностями возрастного развитая человека
Интерес является одним из важнейших факторов, влияющих на выбор профессии и в дальнейшем на профессиональную успешность. Основой для адекватного профессионального выбора является формирование познавательных интересов и профессиональной направленности. При этом прослеживается стадиальное i ь их развития.
Причиной неадекватного выбора профессии могут быть как внешние (социальные) факторы, связанные с невозможностью осуществить профессиональный выбор по интересам, так и внутренние (психологические) факторы, связанные с недостаточным осознанием своих профессиональны! склонностей или с неадекватным представлением о содержании будущей профессиональной деятельности.
Помимо собственно интереса к определенной профессии, потребности в еамоактуализации и самовыражении выбортой или иной профессии может определяться особенностями характера человека. Па выбор профессии влияют не только интересы и способности человека, но еще и широкий спектр общественно обусловленных факторов: уровень экономического развития государства, общественный строй и ее идеология, совокупность представлений о ценности и престижности тех или иных профессий и труда в целом. Материал ьное вознаграждение — самый значимый фактор, влияющий на выбор профессии современной российской молодежи.
Профессиональные интересы кристаллизуются и четко определяются в определенной степени но механизму позитивного подкрепления. Успешные начинания личности в определенных видах деятельности способствуют развитию и закреплению интереса к этим видам деятельности.
Мотивация учебы и выбора профессии Вопросы к главе
"е ИСС~"ед(™ * **Ш ривают воп р ,кие у мальчиков и девочек можно предположить от™ в мотивации к учебе и меняются „ \ они н LL с"-
2.Можноличем-ниЙудь.кромемеханизмапроеш.рования объяс нить гот факт, что чем больше у учителя пела, Jn,™ft ™ж тем хуже он понимает учебную мотивацию своих пптомц^ ^Сейчас в сфере профессиональной ориентации и рейтинга ™ большое количество тестов (в основном, разрабо
тайных на основе шкалы ММРГ). Какой смысл имеет подобное тес^нрованне, если теория Голланда не нуждается на Г
Ключевые понятия и термины
Закон Йеркса-Додсона
Интринсивпая мотивация
Экстринсивная мотивация
Познавательные мотивы
Профессиональная ориентация
Концепция профессионального развития Д. Сыоиера
Теория выбора Профессии Дж. 1пллацл»
Дисгармоничность характера
321
Ахцентуация
Дисгармоничность характера
Личность и характер
Черты характера проявляются в учебной и профессионально: \ деятельности человека, в его поступках в конкретных жизненных ситуациях, в особенностях общения с различными людьми и в различных ситуациях. В зависимости от особенностей характера люди могут по-разному реагировать, например; на неудачу в том или ином виде деятельности. Один, потерперпеп неудачу, впадет в уныние, другой — просто откажется от решения задачи и радостно примется за что-то другое, третьего неудача только подстегнет, и он с еще большей энергией и упорством возьмется за дело.
Когда мы говорим, что черты характера являются устойчивыми личностными особенностям и, мы, конечно, не должны понимать это как их неизменность В течение жизни те или иные черты характера могут претерпевать определенные, иногда существенные изменения. Одна-
— иерархизированная, упорядочен пая совокупность устойчивых индивидуалы»-психологических особенностей личности, которые формируются и процессе жизнедеятельности и проявляются в способах типичного реагирования личности в деятельности,повелении и общении.
Характер . ■ ■- — ко черты характера не могут из меняться быстро и легко, так, например, как настроение че ловека. Изменение характера — это, чаще всего, сложный и длительный процесс. Характер может меняться под воздей ствием нового жизненного опыта, а также в результате це ленаправленного воспитания и
самовоспитания личности.
Акцентуации характера
Б психологии характера, наряду с понятием «черты характера», «особенности характера», существует и понятие «акцептуации характера». Понятие «акцентуация» впервые ввел не-мецкий психиатр и психолог Карл Jlrnni;i|i,i(I^>onhard К.). Им же была разработана и описана известная классификация тиров акцентуации личности. В нашей стране получила также распространение иная классификация, предложенная известным детским психиатром А. Е. Личко. Однако и в том и в дру--гом подходе сохраняется общее понимание смысла акцентуации.
В наиболее лаконичном виде акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обусловливает повышенную уязвимость личности в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфичных ситуациях.
При .ном важно отметить,
— дисгармоничность развития характера, ]-ипертр(х|жро-ванная выраженность отдельных его черт, что обусловливает повышенную уязвимость личности и отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфичных ситуациях.
■ [збирательная уязвимость в отношении определенного роди жидгт-пшм, имеющая место мри той или иной акцептуации, может сочетаться с хорошей или даже повышенной устойчивостью к другим воздействия ■-' Аналогично, затруднения с плантацией лично-
сти и некоторых специфичных ситуациях (сопряженные с дан-
>й акцентуацией), могут сочетаться с хорошими и даже повы--нньши способностями к социальной адаптации в других ситуациях. При этом эти «другие» ситуации сами по себе могут ггь объективно более сложными, но не сопряженными с данной акцентуацией.
Статистика
Йо данным К. Лсонгарда и его сотрудников, доля акцвэтунро-!^нных личностей во взрослом населении Германии составляет Приблизительно 50%. При этом авторы специально подчеркива-
1сн*<мопи| подрос пса
322