Глава 7

Подросток и школа

217

Большинство из тех, кто испытывает Затруднения к общении, отличаются качествами, блокирующими успешное межлично­стное взаимодействие. Эти качеству представляют собой сле­дующие группы, которые обусловлены:

• природно-генотипичоскими свойствами (импульсив­ность, застенчивость, ригидность, неуравновешенность);

• характерологическими особенностями (нерешитель­ность, неуверенность, замкнутость, закрытость, напористость, конфликтность, равнодушие, цинизм и т. п.);

• семейной ориентацией по отношению к окружающим (формирование эгоцентризма, эгоизма, агрессивных установок по отношению к другим людям);

• отсутствием коммуникативного такта (несформироваи-ность коммуникативных умений на основе плохо развш ой реф­лексии).

Обычно конфликтная ситуация становится поводом для того, чтобы учителя обратили внимание на какие-то наруше­нии в межличкос гном взаимодействии в классном коллективе. На виду оказывается даже не сам конфликт, который очень ча­сто выходит за пределы педагогического анализа, а способ реа­гирования на него, особенно если он носит не пассивный, а аг­рессивный характер. Между тем агрессивное реагирование всего лишь защитная реакция подростка на коммун и кати пно-слож-кую для него ситуацию, цель которой сберечь самооценку на принятом им уровне.

Динамика мотивации общения

Уже в 5-6-х классах основным мотивом межличностного взаи­модействия становится потребность занять определенное мес­то в коллективе ровесников. Л в 8-9-х классах особое значение приобретает потребность школьника в признании своей цен­ности в глазах одноклассников.

Начиная с 6-го класса подростки осознают, что основные конфликты, затруднения и проблемы в общении со сверстни­ками вызваны прежде всего особенностями их собственной лич­ности (ГуткинаН, И., 1983). Подобное осознание связано с ин­тенсивным развитием личностной и межличностной рефлек­сии в этом возрасте и, соответственно, благоприятным периодом для развития личной ответственности за успешность общения с окружающими. На этом фоне у семиклассников, а особенно восьмиклассников возрастает критичность по отношению к соб

ственным недостаткам, а также стремление к самосовершен­ствованию, в том числе и в вопросах личностного общения.

Психолого-педагогическое консультирование

Развивающая программа но формированию навыков позитивно­го общения обязательно должна включать в себя этапы саморас­крытия и само раз нити я, входе которых ирораш гынлются основ­ные аспекты межличностных взаимоотношений школьников (Психологические пограммы развития..., 1995):

• развитие представления о собственной ценности и ценности другого человека;

• развитие доверия к людям;

• осознание различных видов мотивов межличностных отноше­ний;

• позитивное развития мотивов межличностных отношений;

• усвоение способов разрешения собственных проблем. Результатом такой работы становятся постепенное формирование у подростка доверия к самому себе, уверенности в собственных силах, укрепление чувства собственного достоинства и уважения к окружающим навыками. Их основные коммуникативные спо­собности (умение устананли на ть правила сверстникам и учителям, выработка оптимальных форм взаимоотношений между школьни­ками, развитие адекватной самооценки и уровня притязаний.

Резюме

Школьное развитие человека как личности и как субъекта дея­тельности обязательно предполагает формирование личности учащихся как высокоразвитой и открытой системы, способной к саморазвитию, саморегуляции и самоопределению. Такое станов­ление личности возможно только за счет развития различных психологических компонентов: 1) интеллекта; 2) эмоциональной сферы; 3) устойчивости к стрессорам; 4) уверенности в себе и самопринятия; 5) позитивного отношения к миру и принятия других; 6) самостоятельности и автономности; 7) мотивации са­моактуализации И самосовершенствования, а также мотивации учения как важнейшего элемента мотивации саморазнития. Учебно-воспитательный процесс в средних классах должен стро­иться с учетом основных закономерностей психического разви­тия подростков, а именно: опираться на потребность учащихся в общении со взрослыми и сверстниками (как ведущей деятельно­сти) и на те стороны его личности, которые либо уже сформиро-' вались, либо находятся в стадии созревания («зона ближайшего

218