Глава 7

Подросток и школа

173

Результаты исследования представлены на рис. 7.1.

Как видно из рисунка, на первом месте среди личностных качеств стоит честность (искренность), а последующие места занимают интеллектуальные качества в соответствующем по­рядке: интересное объяснение материала, помощь и учебе, а так­же поощрение учителем самостоятельности и творчества. Опыт педагогической деятельности для подростком не имеет большо­го значения.

□ Интеллектуальные качества

■ Эмоциональные качества

е

I

о о

По результатам исследования (Реан А. Л., 2000), ведущи­ми дескрипторами, образующими социально-перцептивный портрет учителя, оказались следующие: ворчливый (57%), ответственный (47,4%), несправедливый (47,4%), властный (39,5%), аккуратный (39,5%), двуличный (38.6%), дисципли­нированный (37,7%), слабовольный (36,8%), мудрый (36,8%) и агрессивный (36,8%). Портрет оказался относительно сба­лансированным по позитивным и негативным качествам, при­чем в число ведущих дескрипторов попали такие качества, как ответственность, аккуратность, дисциплинированность и муд­рость. В то же время настораживающим и опасным представ­ляется то обстоятельс гво, что в первую десятку дескрипторов.

4,Ь' 4>
1 Я.
3-2,5-2-1,5- \ .	-
					1^		1
					1		1
					1		1
0 5					1		1
0-					1		1

s 3

II

Рис. 7.1. Степень выраженности основных интеллектуальных и эмоцио­нальных качеств идеального педагога в глазах школьников

on исывающих типичного учителя, попали такие качества, как несправедливость, двуличность и агрессивность. Вряд ли по­добное представление об учителе можно объяснить обычным конфликтом поколений. Учитель ведь не просто представи­тель другого поколения. Это прежде всего человек, от которо­го в существенной мере (во всяком случае по замыслу) за­висит эффективность воспитания, развития и социализации личности- Через него происходит контакт и усвоение общест­венных норм и правил, условий функционирования обще­ства, в которых живет и развивается подрастающее поколе­ние.

Интересно, что восприятие подростками другой социаль­но-профессиональной группы (работники милиции), также призванной для сохранения общественных устоев, формирова­ния правосознания и правопослушности личности, частично совпадает с представлениями школьников о педагогах.

Ведущими дескрипторами, образующими социально-пер­цептивный портрет работника милиции, оказываются следую­щие (Реан А. А., 2000): жестокий (5§,7%), агрессивный (57%), подозрительный (51,8%), недоверчивый (50,9%), властный (50%), озлобленный (40,4%), бездушный (37,7%), равнодушный (36%), несправедливый (35,1%), мржчиый (35,1%). Нетрудно за­метить, что социально-перцептивный образ действующего ра­ботника милиции является исключительно негативным. Трудно объяснить такое восприятие «стражей порядка*- особенностями их профессии, даже если принять во внимание, что подозри­тельность и недоверчивость просто являются отражением осо-«шюстей профессиональной деятельности милиционеров и входят в разряд качеств, необходимых для ее успешного осу­ществления. Негативная роль такого социально-перцептивно-i стереотипа в первую очередь может сказываться на эффек­тивности правового воспитания подрастающего поколения, а в более общем плане на успешности правовой социал изации лич­ности.

Можно полагать, что выявленный и описанный социаль-о-перцептивный стереотип работника милиции, с одной сто­роны, является следствием, а с другой стороны, также и причи­ной правового нигилизма россиян.

Сами учителя представляют образ идеального педагога, которому они хотели бы соответствовать, так. Первое место, по

174