Глава 5

Особенности Я-концепции оодростка

115

— реалистичная оценка чело­веком самого себя, своих спо­собностей, нравственных ка­честв и поступков. Адекват­ная самооценка позволяет субъекту отнестись к себе критически, правильно coin -нести сноп силы с задачами разной трудности и с требо­ваниями окружающих.

Адекватная самооценка

наличием способности к обоб­щению ситуаций, в которых ре­ализуются оцениваемые каче­ства; каузальной атрибуцией па счет внутренних условий; глу­боким и разносторонним со­держанием самооценочных суждений; употреблением их преимущественно в проблема­тичных формах.

2. Среднему уровню свой­ствен на непоследовательность

11роявления реалистичных самоо: |енок: ориентация подростков при обосновании самооценок в основном на мнения окружаю­щих, на анализ конкретных фактов и ситуаций самооценивания, каузальная атрибуция за счет внешних условий; наличие само-оненочных суждений сравнительно узкого содержания; их реа­лизация как в проблематичных, так и в категоричных формах.

3. Низкий уровень отличается преимущественной неадек­ватностью самооценок: обоснованием самооценки эмоциональ­ными предпочтениями, отсутствием подтверждения самооцен­ки анализом реальных фактов, каузальной атрибуцией за счет субъективно неуправляемых условий, неглубоким содержани­ем самооцоночных суждений и употреблением их преимуще­ственно в категоричных формах,

Многие исследователи отмечают постепенное увеличение адекватности самооценки н подростковом возрасте. Р. Берне объясняет это тем, что подростки оценивают себя ниже по тем показателям, которые представляются им самим важными, и это снижение указывает на их больший реализм, и то время как де­тям свойственно завышать оценку собственных качеств (1986).

Иследования

В. Кваде, В. П. Трусов представили данные об индикаторах раз­личных типов самооценки подростков. Так, адекватную самооцен­ку, по их мнони ю, предсказывает достоверно сильная ориентация подростка па будущую профессию и высокая учительская оцен­ка выполнения норм морального поведения. Завышенную самооценку вызывает у подростка низкая оценка его поведения сверстниками, заниженную же самооценку — низ­кая психологическая устойчивость (Кваде В., Трусо» В. Г., 198<>).

Характер самооценки и качества личности

Характер самооценки подростков определяет формирование тех ii.ui иных качеств личности.

Например, адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритич­ности, настойчивости или излишней самоуверенности, некри-тпчпости. Обнаруживается также определенная связь характе­ра самооценки с учебной и общественной активностью. Подро­стки с адекватной самооценкой имеют более высокий уровень успеваемости, у них нет резких скачков успеваемости и наблю­дается более высокий общественны й и личный статус. Подрост­ки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а такле на межличностные контакты, которые умеренны и целе­сообразны, направлены на познание других и себя в процессе общения.

Подростки с тенденцией к сильному завышению самооцен­ки проявляют достаточную ограниченность в видах деятельно­сти и большую направленность на общение, причем малосодер-жлнлыюе.

Агрессивные подростки характеризуются крайней само­оценкой (либо максимально положительной, либо максималь­но отрицательной), повышенной тревожностью, страхом перед широкими социальными контактами, эгоцентризмом, неумени­ем находить выход из трудных ситуаций.

Подростки с низкой самооценкой подвержены депрессив­ным тенденциям. Причем одни исследования выявили, что низкая самооценка предшествует депрессивным реакциям или является их причиной, а другие - что депрессивный аффект проявляется сначала, а затем инкорпорируется в низкую са­моопенку.

Известно, что начиная примерно с 8 лет дети активно про­являют способность к оценке своей успешности в разных обла­стях. Наиболее значимыми из них оказались пять: школьная успеваемость, внешность, физические способности, поведение и социальное принятие. Однако в подростковом возрасте школьная успеваемость и поведение становятся важными для оценки со стороны родителей, а три другие — со стороны сверст­ников.

116