Глава 10

Мотивация учебы и выбора профессии

317

центре внимания семьи, могут вырасти более зависимыми от потребности в принадлежности к группе, в любви и уважении других. В результате их будут привлекать профессии, которые дадут им возможность контактировать с людьми и пользовать­ся их уважением. Такие люди предпочтут работу, выполняя ко­торую они смогут помогать окружающим, или же будут тяго­теть к работе в области культуры, возможно, в сфере искусства или развлечений (цит. по Крайг Г., 2000). Принадлежность се­мьи к определенной культуре также может оказывать суще­ственное влияние на профессиональный выбор молодых лю­дей, например, на Северном Кавказе семья и ближайшие род­ственники оказывают, первоочередное влияние на выбор (Денисова Г. С. и др., 1999).

Отражение педагогом учебной

и профессиональной мотивации учащихся

В любом случае даже более-менее адекватное понимание педа­гогом конкретной мотивации учащихся уже косвенно влияет на продуктивность педагогической деятельности. Однако зна­чение этих адекватных знаний значительно возрастает, когда они начинают целенаправленно использоваться в процессе пе-дагогаческой деятельности и общения. Так, педагог, сознающий, что мотив высокого уровня профессионализма имеет большую субъективную значимость для многих учащихся, может старать­ся увязать преподавание своего предмета, каждой его темы с данным мотивом. При этом психологически действенным яв­ляется раскрытие того, какие конкретные сведения, организу­ющие тему занятия, имеют наибольшее профессиональное зна­чение, где и каким образом они могут применяться, освоение каких профессиональных навыков без них невозможно. При творческом отношении к делу у педагога открывается множе­ство конкретных путей по использованию собственной осведом­ленности о структуре учебной мотивации учащихся. Главное, чтобы это адекватное познание не оставалось на пассивно-со­держательном уровне, а целенаправленно использовалось.

Оценке того, насколько адекватно тот или иной педагог познает структуру учебных мотивов учащихся, было посвяще­но специальное исследование (Реан А. А., 1990). В ходе его про' ведения выяснилась неадекватность некоторых представлении педагогов о мотивах учебной деятельности учащихся, Так, в

число значимых попадал мотив «добиться одобрения родите­лей и окружающих», который в действительности не имеет для учащихся особого веса. Такое неадекватное представление чре­вато многими тактическими ошибками в педагогическом обще­нии. Неадекватным является и представление педагогов о вы­сокой значимости для учащихся мотива «избежать осуждения и наказания за плохую учебу», В действительности же этот мо­тив не только не попал в пятерку значимых по выборке в це­лом, но вообще оказался на одном из последних мест. Такая ошибка может приводить уже не только к тактическим, но и к Стратегическим просчетам в построении педагогического обще-

ния.

Психолого-педагогии ее кое консультирование

Психология авторитаризма и неэффективность, если не разру­шительность, его внедрения в педагогику достаточно хорошо изу­чена и описана (А. А. Бодал ев, И. А. Зимняя, Я. Л. Коломипский, К. Левин, А. В. Петровский, А. А. Реан, А. Л.Свенцицкий). Ори­ентация на отрицательные мотивы (мотивы избегания, боязни неудачи, страха) всегда менее эффективна, чем на положитель­ные, а в гипертрофированно неадекватной представлении педа­гогов о значении для учащихся мотива осуждения и наказания проявляются собственные авторитарные установки педагогов. Все это вместе взятое может привести к неоправданному исполь­зованию педагогом «силовых» приемов, в частности jrpOB (вы­зов родителей, жалобы администрации и т. п.) и запретов. При-. чем эти меры могут казаться педагогу эффективными именно в силу их кажущейся адекватности структуре значимых мотивов учащихся.

Резюме

Подростковый период, как правило, рассматривается в качестве отправной точки в профессиональном становлении личности. По мере взросления, с постепенным усложнением мотивационной сферы интересы подростков начинают приобретать большую глу­бину и устойчивость, а отдельные из них принимают характер стойкого увлечения.

Выбор профессии — это сложнейший процесс, па течение и ре­зультат которого влияют самые различные факторы как ннутрен­него, так и внишюго порядка. Исследователи выделяют семь ком­понентов ситуации выбора профессии; общая и региональная структуры потребностей общества в кадрах; социальное макро-

318