Глава 4

Особенности мотивационной сферы подростка

77

лым как и физиологическом плане, так и в социальном. Умест­но в данном случае вспомнить слона Л. С. Выготского о том, что самая существенная черта этого периода состоит и том, что эпоха полового созревания является вместе с тем и эпохой со­циального созревания личности (Л. С. Выготский, 1984).

Концепции развития человека и достижение взрослости

В современной психологии накоплено уже достаточно большое разнообразие различных концепций, посвященных развитию человека. Б одних акцент делается на физическом и полоном созревании: например, осноиная задача переходного периода в психосексуальной концепции развития 3. Фрейда — привести сексуальную жизнь ребенка к окончательной форме, нормальной для взрослого человека.

Б других, например и рамках сониогенетического подхода, главное — это освоение человеком социальных норм и ролей, приобретение им социальных установок и ценностей.

В когнитивных теориях, в частности концепции Ж. Пиа­же, акцент делается па достижении человеком когнитивной зре­лости, и утверждается, что выход на стадию формальных опе­раций позволяет человеку сформировать личную идентичность.

Концепция Э. Эриксона

По мнению Э. Эриксона, главная задача подросткового перио­да — формироиание чувства личной идентичности и избежание опасности возникновения ролевой неопределенности.

Идентичность состоит из многих компонентов, совокуп­ность которых и образует целостную личность.

Но Э. Эриксону, отдельными задачами развития, которые

Идентичность (лат. identicus

необходимо решить индивиду для достижения идентичности, являются следующие:

тождественный, одинаковый)

- эмоционально-когн итив-аое единство представлений II САМОМ себе, своем место в .ml"', а системе межличност­ных отношений.

• обретение чувстпа вре­мени и непрерывности жи.ши;

• распитие уверенности в себе;

— принятие соответствую­щей своему полу роли;

• экспериментирование с различными социальными ратями;

• выбор профессии;

• формирование личной сие темы ценностей и приоритетов;

• поиск своей идеологий, то, что Эриксон называл «поис­ком символа веры» (Э. Эриксон, 1996).

Концепция Р. Хэвигхерста

Во многом сходны идеям Э. Эриксона по своему содержанию задачи развития юности, предлагаемые Р. Хэвигхерстом в так называемой психосоциальной теории развития.

11о его мнению, задачи развития состоят в формировании тех качеств, которые необходимы самому индивиду или соот­ветствуют общественным запросам. При этом задачи разви­тия, которые встают перед индивидами, принадлежащими к различным культурам, отличаются друг от друга, поскольку зависят от относительного значения биологических, психоло­гических и культурных элементов, составляющих задачу. Кро­ме того, в разных культурах к людям предъявляются отлича­ющиеся требования и предоставляются неодинаковые возмож­ности, соответственно им необходимы различные умения и знания. _^

Хэвигхерст выделяет восемь главных задач развития, ко­торые должны быть решены в подростковом возрасте:

1. принятие Своей внешности и умение эффективно вла­деть своим телом;

2. формирование новых и более зрелых отношений сосвсрст-никами обоего пола;

3. принятие мужской и женской социально-сексуальной роли;

4. достижение эмоциональной независимости от родите­лей и других взрослых;

5. подготовка к трудовой деятельности, которая могла бы обеспечить экономическую независимость;

1. подготовка к вступлению в брак и семейной жизни;

6. появление желания нести социальную ответственность и развитие соответствующего поведения;

8) обретение системы ценностей и этических принципов, которыми можно руководствоваться в жизни, т. е. формирова­ ние собственной идеологии (по Раису Ф., 2000).

78