6.2. Отрядный огонек

Огонек - это коллективное обсуждение отрядом прошлого, анализ прове­денных дел, разбор складывающихся взаимоотношений. Огонек - это костер, искорка заинтересованности каждого делами коллектива, судьбой товарища, теплота взаимопонимания, свет дружбы.

Основные задачи огонька могут быть различны в зависимости от усло­вий, периода смены. Это и сплочение коллектива, и приобретение навыков общения, утверждение своего "я", возможность проверить свои силы, про­верить правильность своего мнения, поддержка товарища, определение пер­спектив развития. Инструктор ставит перед собой вопрос: что я хочу от се­годняшнего огонька, чему огонек научит ребят, как он повлияет на отряд, какова основная идея сегодняшнего огонька?

Существуют определенные правила на огоньке, которые обсуждаются на первой встрече:

• доверие;

• на огоньке говорим о самом важном откровенно;

• обсуждаем не человека, а дела и поступки;

• внимательно слушаем, не перебиваем;

• говорим вполголоса;

• критикуешь - помогай, советуй, предлагай;

• правило "свободного микрофона".

Начать и закончить огонек хорошо песней, которая снимет напряжение, создаст необходимый настрой, направит разговор в нужное русло. Работа на огоньке начинается с отчета дежурного командира, по формуле, которой поль­зуется каждый, кто берет слово: что было хорошо или плохо (обязательно с ар­гументацией), что надо сделать, чтобы было лучше, кому скажем спасибо, что день дал мне, нашему отряду. В первые дни высказываться можно по очереди, по кругу (инструктор не должен быть первым). Может быть использовано де­ление на группы и обсуждение микрогруппами, после чего мнения групп обсу­ждается отрядом. Потом обсуждение может стать свободным. Кроме обсужде­ния дня на огоньке может быть откровенный разговор, время для творчества, сюрпризы, гости. Ведущую роль на огоньке играют ребята. При этом инструк­тор должен знать, на кого он может опереться, какие вопросы задать, какова его собственная позиция по обсуждаемому вопросу.

Используя форму «огонек», педагог может решить следующие задачи:

• информирование по поводу пространства и сообщества, где находится ребенок, видов деятельности и возможностей самореализации в нем;

• авансирование предстоящего взаимодействия, то есть создание положи­тельного восприятия предстоящего взаимодействия, заинтересованности и же­лания участвовать в нем;

• организация анализа и рефлексии;

• оптимизация межличностных отношений в группе (предполагает созда­ние и поддержание ситуации взаимопонимания и доверия в рамках огонька с ее переносом на остальные моменты жизни коллектива, принятие группой каждо­го ее члена, решение проблем в межличностном взаимодействии);

• обеспечение эмоциональной поддержки отдельных детей, а при необхо­димости - организация психотерапевтической помощи;

• ценностное ориентирование (несмотря на то что возникающие в ходе об­суждения переживания и отношения достаточно кратковременны, они могут стать этапом в формировании ценностных отношений воспитанников).

В результате практической деятельности выстроилась система огоньков, последовательно организуемых в рамках лагерной смены.

Огонек знакомства (1-й день смены) способствует адаптации подростков в детском объединении и лагере. Важным звеном огонька являлось информирова­ние воспитанников о большой игре, возможностях самореализации в ней и аван­сирование положительного отношения к игровой деятельности. Эффективным приемом стала актуализация опыта воспитанников, неоднократно участвовавших в смене. Как правило, их воспоминания были более ярки и эмоционально зарази­тельны для других подростков, чем рассказы педагогов. Кроме того, огонек зна­комств предполагал знакомство с тематикой смены временного объединения.

Огонек самопознания (4-й день) решает задачу осознания и оформления воспитанниками собственных индивидуальных особенностей и личностных ре­сурсов. В его разработке можно опираться на программы социально-психологических тренингов И.В. Дубровиной и А.С. Прутченкова.

Ключевым моментом огонька входа в игру-эпопею (5 - 6-й день) являет­ся оформление подростком собственного проекта участия в смене.

Огонек оптимизации межличностных отношений обычно организуется педагогами на 8 - 9-й день в соответствии с эмоциональной линией развития смены, а также в любой день смены (по необходимости).

Огонек-разговор после спектакля вожатых (13 - 14-й день) позволяет пе­дагогу и воспитанникам обсудить предъявленные в спектакле идеи, выстроить к ним собственное отношение. Традиционно педагогический коллектив лагеря предлагает к обсуждению идеи самопознания, саморазвития, субъектности по от­ношению к собственной жизни, предназначения и поиска личностных смыслов.

Прощальный огонек (20-й день) является площадкой для организации рефлексии по завершении смены. Основную тему разговора можно обозначить как «Я в коллективе». Это означает, что каждый воспитанник должен ответить себе на следующие вопросы: Кем я был в смене, в своем отряде? Чего я достиг в лагере? Как и в чем я изменился? Как я отношусь к изменениям, произошед­шим во мне? Огонек прощания становится для объединения подростков эмо­циональной точкой, завершающей прожитую смену.

Огоньки могут быть разделены на программные и экстренные. Программные огоньки, исходя из логики развития смены, планируются и разрабатываются педа­гогами заранее. Экстренные огоньки проводятся в случае необходимости решения актуальных педагогических задач (если время возникновения проблемы и/или со­держание задачи не могут быть в полной мере спрогнозированы).

Если на огоньке рефлексия организовывалась в ходе непосредственного общения педагога с подростком, то формой, опосредующей такое общение, может стать личный дневник. Личный дневник представляет собой тетрадь не­большого размера с количеством листов, соответствующим длительности сме­ны. Методика работы с личным дневником предполагает, что каждый вечер подросток заполняет одну страницу, а вечером другого дня он получит ответ. Кроме того, подростку предлагалось отметить на соответствующих шкалах собственные субъективные состояния (настроение, интерес, понимание) и ука­зать их причины в таблице в конце дневника. Не оценивая достоверности полу­ченных диагностических данных, мы предполагаем, что работа подростка со шкалами может быть использована как источник информации о себе.

Общение в подростковом возрасте является и воспринимается как особо важный вид деятельности. Центральным новообразованием в личности под­ростка становится "чувство взрослости". Оно выражается в повышенном ин­тересе подростка к внутреннему миру других людей, в попытке осмыслить, понять мир. Сказывается оно и в повышении критичности мышления и вос­приятия, что приводит к явлениям юношеского максимализма - прямолиней­ности и категоричности моральных суждений.

Педагогический потенциал огонька позволяет подростку осознать цен­ность рефлексивной и коммуникативной деятельности; создает условия для по­нимания себя, попытки сравнить себя с другими, увидеть свою индивидуаль­ность, понять, что объединяет с другими людьми; предоставляет возможность высказывать собственное мнение, находить единомышленников, решать возни­кающие индивидуальные и коллективные трудности.

Для подростков мнения их товарищей уже не менее значимы, чем мнения взрослых. Оценка товарищей, взаимоотношения с ними определяют эмоцио­нальное самочувствие подростка, влияют на его настроение и даже на отноше­ние к самому себе. Поэтому общественное мнение может выступать в роли ре­гулятора межгруппового общения.

Темой для обсуждения на огоньках или откровенных разговорах являются проблемы, связанные с содержанием деятельности отряда и складывающимися отношениями. При этом у самих подростков появляются высказывания, на­правленные на изменение ситуации в отряде, на новые виды деятельности, на новые связи. Находятся пути и средства повышения активности, пробуждения интереса самих подростков к деятельности.