Физический рост и развитие:

- наступает зрелость, сопровождаемая физическими и эмоциональными изменениями (у мальчиков в среднем к 15 годам, девушек к 13 годам);

- завершается рост скелета;

- усиливаются различия среди детей, так как некоторые из них уже по­взрослели, а иные только начинают взрослеть;

- развивается мужское и женское поведение, завершается формирование социальных установок.

Характерные особенности:

• ориентация на мир взрослых;

• достижение личностного самоопределения;

• стремление утвердиться в мире взрослых индивидуально;

• желание поставить себя в позицию взрослого;

• мужество, одежда, смелость — важны в связи с социальной позицией;

• девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками;

• наблюдается беспокойство о своей внешности;

• рождается первая любовь;

• растет социальная активность;

• появляется стремление к достижению независимости от своей семьи;

• происходит выбор будущей профессии;

• появляются крайности в поведении, например «я знаю все!»;

• возникают интимные, эмоциональные отношения между юношами и девушками;

• пренебрежение к советам старших;

• кризис независимости;

• проявляется желание понять себя, отвечать за себя, за общее дело, про­является сознательное желание принести благо другим людям.

Советы вожатому

1. Оказывать помощь воспитанникам в принятии их своими сверстниками.

2. Построить руководство поведением старших детей так, чтобы оно было без излишнего вмешательства и давления со стороны взрослых.

3. Создавать необходимые условия для отдыха, организовывать для маль­чиков спортивные соревнования, а девушек вовлекать в активные дела в поме­щении, в организацию встреч с друзьями.

11.2. Особенности организации и проведения игр с детьми и молодежью

Средства в достижении цели социального развития молодого человека могут быть самые разные, но они прежде всего должны отвечать его инте­ресам и возрастным особенностям. В связи с этим важнейшую роль в соци­альном развитии ребенка имеет игра.

Игра — одно из самых древних занятий людей. Наверное, одновременно с появлением на Земле человека у него родилась потребность играть. Люди всегда играли и играют с удовольствием. В игре происходит освоение ими новых соци­альных ролей, самореализация, приобретение нового социального опыта. Игра ув­лекает и включает человека в новые для него отношения.

Интерес молодых людей к игре обусловлен многими факторами: стремлением узнать новое, реализовать себя, выступить в роли лидера и просто развлечься. Все эти факторы должны учитываться организаторами работы с молодежью.

Заслуживает внимания мнение С. А. Шмакова о том, что «все-таки су­ществуют игры с наибольшим социальным запасом и ориентацией на со­циализацию личности человека».

Социально ориентирующая игра — это большой импровизированный спектакль, в котором участвуют все. В играх создаются ситуации выбора, в которых молодой человек выбирает не только направление своего участия в игре, но и способ достижения цели. Он может идти к цели один, или с дру­гом, или с большой группой сверстников.

Главный педагогический смысл этих игр — создание условий для социальных проб молодых людей в имитируемой социальной деятельности, т. е. создание си­туаций выбора, в которых юноша или девушка должны выбрать способ решения той или иной социальной проблемы на основе сформированных у него или у нее ценностей, нравственных установок и социального опыта.

Социально-ролевая игра имеет свои особенности. Так, помимо взаимо­отношений, которые разыгрываются молодыми людьми в соответствии с принятым сюжетом и взятой на себя ролью, в игре и по поводу игры возни­кают другого рода отношения — уже не изображаемые, а действительные, реальные. Отмечается, что эти виды отношений тесно взаимосвязаны, но не тождественны и могут расходиться друг с другом.

Социальная проба — это всегда преодоление. И поэтому основу ее составляет волевой компонент. А эмоциональное самочувствие молодого человека во многом зависит от успеха или неуспеха в решении социальной проблемы, имитируемой в игре. Социальные пробы предполагают самооценку молодыми людьми своих воз­можностей на основе последовательного выбора способов социального поведения в процессе освоения различных социальных ролей. В этом состоит социально-педагогическая сущность проектирования игр.

Существует несколько типов игр.

Инновационная (продуктивная) игра — совместная деятельность, направленная на создание информационного продукта (решение какой-либо актуальной пробле­мы), предполагающая обмен мнениями, в том числе и специально организованное их столкновение, демонстрацию промежуточных результатов. Как правило, алго­ритм инновационной игры имеет следующие процедуры:

1. Общий сбор-старт (постановка проблемы, объяснение правил).

2. Работу по группам.

3. Промежуточный сбор (демонстрацию состояния информационного про­дукта группами, его анализ и оценку, прогнозирование, проектирование даль­нейшей совместной деятельности по совершенствованию информационного продукта).

4. Общий сбор-финиш (подведение итогов). Исследователи инновацион­ных игр обычно указывают на ряд черт, характерных для данного вида игровой деятельности:

- наличие сложной задачи, принципиально новой для участников игры;

- разделение участников на небольшие (8 - 12 человек) группы, которые по­этапно разрабатывают варианты решения поставленной задачи;

- прохождение каждой группой всех процедур (диагностики задачи, диаг­ностики ситуации, диагностики и постановки проблем, определения целей, вы­работки решений, разработки проекта, разработки программы реализации) в хо­де игры с обсуждением результатов работы группы на общей дискуссии после каждой процедуры;

- наличие в каждой группе консультанта, специальным образом организую­щего работу группы с использованием соответствующих логико-технических, со­циально-технических и психологических средств.

Как показывает анализ практики применения инновационных игр, их конст­рукции могут существенно отличаться по размеру: от игры по разработке плана ос­новных дел класса на полугодие (1,5 ч) до многодневной программы в детском оз­доровительном центре («Биржа идей», «Галактика»).

Полидеятельностные (фестивальные) игры в своей основе имеют много схожих черт с такой распространенной формой воспитательной работы, как «Яр­марка». В этом случае ролевая игра выступает в качестве составной части, элемента в содержании и организации неигровой деятельности, используется как побуди­тельное средство к неигровой деятельности.

Характерными чертами полидеятельностных игр являются:

- разнообразие видов деятельности, их равнозначность в общей конструкции игры;

- возможность выбора вида деятельности и характера участия в ней;

• наличие различных площадок деятельности (на каждой площадке осущест­вляется своя деятельность);

• соединение разнообразных видов деятельности в игровой идее (сюжете игры);

- наличие системы стимулирования участников: игровые звания, очки, баллы. Игра-путешествие имеет и другие названия: «маршрутная игра», «игра на

преодоление этапов», «игра по станциям», «игра-эстафета». Назначение игры-путешествия вариативно. Эта форма может использоваться для достижения сле­дующих целей:

- информировать воспитанников;

• служить средством отработки каких-либо умений (организаторских, коммуни­кативных, решать изобретательские задачи и др.);

• предназначаться для контроля соответствующих знаний, умений и на­выков, в этом случае она может проводиться с использованием соревнования между командами-участницами;

• способствовать осознанию взглядов, отношений или ценностей через «проживание» воспитывающих ситуаций;

- организовывать коллективное планирование деятельности.

Игра-путешествие, применяемая как форма организации соревнования, по­может педагогу сделать шаг на пути сплочения коллектива. Вообще игра-путешествие - одна из самых богатых по потенциалу форм.

Рассмотрим набор актов, ситуаций и процедур взаимодействия, характеризую­щих игру-путешествие. Главным, что отличает игру-путешествие, является проце­дура целенаправленного движения групп участников по определенной схеме, обо­значенной в маршрутном листе.

Исходя из вариантов организационного воплощения данной процедуры, мож­но предложить несколько модификаций игры-эстафеты. Первая модификация — маршрутный лист четко обозначает порядок движения команды и расположение площадок. Вторая модификация — в маршрутном листе площадки только названы, а порядок их прохождения и месторасположение не определены. В этом случае места действия разбросаны по определенной территории, и задача команды состо­ит в том, чтобы за ограниченное время найти и пройти как можно больше площадок. Третья модификация — порядок движения известен только проводнику.

Возможны модификации игры-путешествия по количеству участников в ко­мандах. Игра-путешествие может предполагать участие команды, состоящей из одного-двух человек, а может — и из восьмидесяти.

Особая процедура — это передвижение команд. Участники могут передвигаться перебежками, особенно если в качестве критерия выдвинута быстрота прохожде­ния маршрута, или двигаться медленно и осторожно (с закрытыми глазами, взяв­шись за руки или в сумерках на свет фонарика).

Следующая по значимости процедура состоит в организации деятельности на площадке. Деятельность на площадке может быть организацией целенаправ­ленного восприятия информации, выполнением задания, спонтанного реагирова­ния на ситуацию. При определении порядка прохождения командой площадок важно помнить, что однотипные задания и действия быстро утомляют участни­ков. Поэтому часто практикуется чередование площадок, рассчитанных на воспри­ятие информации, с такими, которые бы предусматривали выполнение заданий. Вообще организаторам игры-путешествия можно посоветовать разработать эмо­циональную партитуру деятельности и строго («по нотам») разыграть ее в ходе игры-путешествия. Общую организующую функцию могут выполнять звуковые сигналы, означающие, что действие на площадке закончено и команде следует пере­двигаться далее по маршруту.

Важная процедура — общий сбор участников игры-путешествия, который проводится дважды. Мы условно назвали процедуру первого сбора «сбор-старт», а последнего — «сбор-финиш». На сборе-старте участники получают необходимую информацию, включающую в себя легендное обоснование деятельности и правила игры (в том числе способ оценки результатов деятельности команды на площадке). На сборе-финише подводятся итоги, награждаются (если необходимо) победители.

Реализация игрой-эстафетой педагогической цели зависит и от того, как участники будут подготовлены к восприятию предстоящей деятельности, а также от того, как будет проведено последействие. Подготовка к восприятию игры-путешествия включает в себя эмоциональный настрой и постановку понятных для участников задач. Последействие должно создавать условия для выхода эмоций (как положительных, так и отрицательных) и, кроме того, содержать подведение итогов для каждого участника игры-путешествия.

Таким образом, алгоритм проведения игры-путешествия включает в себя сле­дующее:

1. Подготовку участников к восприятию игры-путешествия.

2. Сбор-старт.

3. Движение команд по маршруту.

4. Участие команд в организуемой на площадках деятельности.

5. Сбор-финиш.

6. Организацию последействия.