5.2. Логика развития самоуправления в лагере

Формирование, становление и развитие самоуправления в лагере, выра­ботка коллективных решений, способности брать на себя часть общей работы, осуществлять контроль и самоконтроль за деятельностью, анализ проделанной работы и оценка достигнутых результатов (совместных и личных) зависят от этапов развития лагерной смены, тех процессов, которые характеризуют каж­дый из этапов, и педагогической позиции вожатого.

Итак, первый этап (этап адаптации, информационного поиска) - орг-период. Это начальная стадия развития временного детского коллектива. Пси­хологическое состояние коллектива - это, прежде всего, состояние ожидания, общего эмоционально-нравственного напряжения, связанного с дефицитом ин­формации и чувством незащищенности, вызванного отрывом от привычной среды. Межличностные отношения складываются стихийно, на уровне симпа­тий, но не на деловой основе. Общая эмоциональная атмосфера - возбужденно-приподнятая, царит «фестивальное настроение».

Доминирующая потребность - потребность в адаптации, т.е. информации о нормах, требованиях, перспективах нового коллектива, о своём положении в нем, а также потребность в «узнавании» территории лагеря.

Состояние межличностного общения - интенсивное узнавание товарищей с целью прогнозирования своей роли в новой среде. Поиск друзей по однознач­ным интересам, ценностям, мотивам поведения.

Структура. Официальная - складывается в результате организации дея­тельности. Неофициальная - очень ситуативна и складывается в диады, триады, в основном на бытовом уровне.

Задачи, связанные с самоуправлением: удовлетворять возрастную по­требность в совместной деятельности, стремление к самостоятельности; по­мочь в формировании официальной структуры (отрядного самоуправления), выработки норм, требований коллектива по отношению к каждому члену кол­лектива и перспектив совместной деятельности (коллективное планирование); способствовать проявлению у ребят лучших их качеств и нахождению своего места («удобной» для себя ниши) в нарождающемся сообществе сверстников.

Деятельность. Весь оргпериод построен по законам деятельностно-ориентационной коллективно-творческой игры с правилами, командами, игро­выми задачами, определенным сроком выполнения, подведением итогов, по­ощрением. Деятельность должна быть непрерывной, обладать высоким темпом. Необходимо обеспечить максимальную активность ребят и создать эмоцио­нальный контакт между вожатыми и детьми.

Вся деятельность организуется по малым меняющимся группам, чтобы ре­бятам можно было пообщаться в разнообразных малых группах, где общение наиболее эффективно. Каждый ребенок за оргпериод должен быть и организа­тором и исполнителем в каком-либо виде деятельности. Деятельность в основ­ном импровизационного, неожиданного характера, разнообразная, чтобы дать возможность раскрыться в лучших своих проявлениях и проявиться широте ин­тересов, способностей, знаний, умений.

Позиция вожатого - организатор отряда. Он выступает носителем тех норм, требований и традиций, которые должны стать достоянием коллектива.

Требуется в этот период умелое сочетание непосредственного и опосредован­ного руководства. Посредством рациональной организации деятельности и ре­гулирования общения, корректировки отношений вожатый помогает ребятам в создании отрядного самоуправления как условия для опосредованного руково­дства. Передает часть своих функций ребятам, добровольно принявшим на себя функции ответственности за определенный участок деятельности отряда в сис­теме отрядного самоуправления.

Отрядное самоуправление находится в стадии зарождения. Необходимым условием реальности самоуправления является участие в нем как можно боль­шего количества ребят, в идеале - всех. Следует помнить: самоуправление не может быть абсолютным, оно всегда сочетается с внешним по отношению к данному отряду управлением. Поэтому важно адекватное соотношение функ­ций и содержания управления и самоуправления.

Невозможно сохранить названное соотношение, однажды найденное и ус­пешно реализованное, на сколько-нибудь длительный период: меняются ребята, жизнь в лагере и за ее пределами. Значит, и структура самоуправления должна быть гибкой и динамичной. К тому же её нецелесообразно копировать с каких-либо образцов, поскольку не может быть двух одинаковых коллективов, не мо­жет быть и идеальной структуры: то, что хорошо для одного коллектива, не срабатывает в условиях другого. Самоуправление только тогда и существует, когда развивается, учитывая новые возможности как коллектива, так и состав­ляющих её людей, в том числе и взрослых.

Смысл самоуправления не в том, что дети выполняют какую-то часть функ­ций администрации лагеря или вожатых отряда, а в том, чтобы ребята станови­лись субъектами выработки решений, коль скоро эти решения касаются их самих: человек охотнее всего делает то, что им понято, одобрено и принято. Для успеш­ного осуществления самоуправления необходимо верное представление о долж­ном поведении, о долге, чтобы не допустить самоуправства, насилия. Особенно сложна поэтому роль взрослого в детском сообществе. Будучи таким же членом коллектива, он силой своего жизненного опыта, убеждающего воздействия помо­гает тому, чтобы в самоуправлении реализовались гуманистические принципы, суть которых: не человек для организации, а организация для человека.

2-й этап делового сотрудничества. Это период укрепления организа­ционной структуры отряда как заданной среды обитания каждой личности. Наступает этот период сразу после того, как сформирована официальная структура (отрядное самоуправление), каждый выбрал для себя рамки ответ­ственности и заботы, определены перспективы на смену, выработаны в отря­де законы жизни и отношений. Этот период должен стать своеобразным фундаментом для развития отношений в коллективе.

Доминирующая потребность - реализовать себя в официальной структуре.

Состояние межличностного общения временно потеряло свою актив­ность, общение носит скорее деловитый, деятельный характер.

Структура. Официальная - активно сотрудничает. В неофициальной по­являются отдельные группировки, связанные со сходной оценкой назревающей в отряде ситуацией.

Основная функция вожатого - организатор организаторов.

Задачи, связанные с самоуправлением: способствовать гуманизации дело­вых отношений, приводя их к образцу «забота друг о друге»; оказать помощь в реализации каждого ребенка через деловые, общественные отношения; органи­зовать коллективно-творческую деятельность, интересную для ребят, в соот­ветствии с возрастными потребностями; активизировать работу отрядного са­моуправления, помочь в организации деятельности ребятам-организаторам.

Деятельность: конкурсы, соревнования, в основном командного характера с целью поиска деятельности, в которой отряд имеет успех, а значит, способст­вует повышению авторитета отряда, следовательно, укреплению в каждом по­зиции «наш отряд». Содержание деятельности и её организация обязательно должны нести элементы новизны и неожиданности. Итоги подводятся так, что все - победители. Давать оценки, ставить места, подсчитывать баллы - обяза­тельно, но победителями должны быть все.