11.3. Характеристика взаимодействия в разновозрастных группах детей и подростков

Характер взаимодействия в разновозрастных группах (РВГ) определяются прежде всего составом участников совместной деятельности и общения.

По степени разновозрастности группы детей неоднородны.

Наиболее; распространенными детскими группами являются те, в которых возрастной диапазон составляет два-три года. Около 60% составляют объедине­ния детей и подростков, разница в возрасте которых не более пяти лет.

Е. И. Дымов, исследуя реальность существования РВГ, приходит к выводу, что она связана с возрастным диапазоном участников взаимодействия: разница в 3 - 4 го­да - оптимальный интервал, 4 - 5 лет - возможный, 6 - 7 - приводящий к поляриза­ции, 7 - 10 - группа распадается как единое целое.

Психологи и педагоги выделяют разные типы групп с точки зрения их участия в определенной деятельности. Так, Ф. А. Фрадкин характеризует ситуативную группу, представляющую собой случайное объединение детей, как кооперацию, в которой члены группы имеют общую цель деятельности, но плохо связаны между собой.

Высшей ступенью развития группы является коллектив, членов которого объ­единяют общие общественно значимые цели и совместная деятельность, направлен­ная на достижение этих целей.

По социальному составу различают разновозрастные группы, состоящие толь­ко из детей, из школьников и педагогов, учащихся и родителей, из школьников и студентов и т. п.

По видам деятельности можно выделить учебные группы, трудовые объеди­нения, спортивные коллективы, объединения художественного творчества и т. д.

По способу формирования различают: естественно возникающие группы, на основе потребности детей удовлетворить личные интересы в общении и деятельно­сти (инициируемые группы); группы, специально организованные извне. Возникно­вение последних можно представить как двухступенчатый процесс:

1. объявление о группе как формальной, официальной организации;

2. наполнение ее учащимися разного возраста, которое может осуществляться разными способами (добровольно, по выбору самих детей; стихийно; добровольно и целенаправленно; принудительно и целенаправленно).

Реально существующую разновозрастную группу можно описать, используя вышеперечисленные признаки, каждый из которых отражается на характере взаи­модействия школьников, на развитии этого процесса:

• отряд в лагере, разновозрастный отряд в школе-интернате, по месту жи­тельства, органы ученического самоуправления, кружки, спортивные секции;

• временные объединения — сборные спортивные команды, туристские группы; свободно сложившиеся группировки в школе, отряде;

• разновозрастные группы стихийного внешкольного общения подростков.

Несмотря на большое разнообразие разновозрастных групп, общим от­личительным признаком для них является объединение детей разного возрас­та. Здесь всегда присутствует взаимодействие старших и младших, которое имеет свою специфику. Возрастная стратификация существенным образом определяет характер взаимодействия в группе.

Понятие «старший» имеет не только описательное, но и ценностное, социаль­но-статусное значение, определяет некоторое неравенство, асимметрию прав и обя­занностей. Понятие «младший» указывает на зависимый, подчиненный статус. Возрастная стратификация, стереотипы, представления о свойствах и возможностях индивидов того или иного возраста суть некоторые ролевые ожидания, которые существенным образом влияют на характер разновозрастного взаимодействия.

Разновозрастный состав не вообще людей, а именно детей также придает взаимодействию свои специфические черты. С одной стороны, школьников объе­диняет их общий социальный статус как учащихся, а разъединяют, особенно при большом возрастном диапазоне, существенные возрастные различия, влияющие на все стороны их поведения в процессе общения и совместной деятельности, что не свойственно в такой мере разновозрастным группам взрослых людей.

Больший жизненный опыт, знания, уверенность в своих действиях обеспечи­вают старшему положение ведущего. Исследования психологов убеждают в том, что имеющиеся различия в статусе, возрасте осознаются и переживаются как младшими, так и старшими. Это в значительной мере влияет на их взаимоприятие и отношение друг к другу.

Многочисленные факты, приводимые в исследованиях, материалы нашего изучения свидетельствуют о том, что даже разница в один год очень существенно может влиять на характер взаимодействия между детьми. Отметим также, что до­вольно часто наблюдается явление несоответствия физического развития школьни­ка и его возраста: одни отстают в своем развитии от сверстников, другие опере­жают. Те, кто опережает своих сверстников в росте, силе, имеют больше шансов завоевать популярность своих товарищей. Эти преимущества позволяют им про­явить себя лидерами, организаторами в соответствующем виде деятельности.

Возможность несоответствия паспортного возраста социальному подчеркивает Л. И. Новикова, когда тот или иной член коллектива опережает своих сверстников в социальном развитии, при этом у ребенка могут быть совершенно иные социальные интересы, чем у его сверстников.

Следовательно, даже в группе, объединяющей детей одного возраста, мы можем наблюдать явление разновозрастности.

Позиция старшего, опытного, ведущего и принятие этой роли ребенком, его окружением определяется не только паспортным возрастом, но и уровнем физи­ческого и социального развития.

Таким образом, под разновозрастной группой мы понимаем общность детей, отличающихся паспортным возрастом, уровнем физического и социального разви­тия и объединенных на основе общего социального интереса.

В любом взаимодействии, как правило, одна сторона активней другой с точ­ки зрения обмена информацией, энергией, деятельностью. В данном случае оче­видно, что старшие и младшие находятся в неравном положении. На их отноше­ниях существенно сказываются различия возраста и жизненного опыта. Этим обусловлена руководящая роль старшеклассников в процессе их взаимодействия с младшими школьниками. Однако направляющая позиция одних не предопре­деляет пассивности других. Часто именно младшие школьники существенно влияют на совместную деятельность в разновозрастной группе, стимулируют ак­тивность старших и в целом группы.

М. А. Попов отмечает, что потребность в общении с детьми разного возраста в различной степени проявляется у всех учащихся. У старших школьников обнару­живается более глубокое понимание личности другого человека, но нет особого ин­тереса к общению с младшими. У младших, наоборот, менее глубокое понимание личности другого, но больший интерес к общению со старшими. Общение учащих­ся с детьми разного возраста способствует более глубокому пониманию ими других людей. Занимаемая позиция старшего школьниками осознается с достаточной от­четливостью, значима в их глазах, накладывает важный отпечаток на личность учащихся, делая их более ответственными не только за свое поведение, но и за по­ведение другого. Общение с детьми разного возраста автор рассматривает как не­обходимость и как важнейшее условие при познании самих себя и других людей.

Взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеоб­разными психологическими механизмами. Ролевое участие ребенка как старшего или младшего в совместной деятельности с другими учащимися постоянно изменяется в пространстве и во времени, поэтому изменяются и механизмы, активизирующие поведение личности.

Психологические механизмы взаимодействия детей разного возраста — один из вопросов, который интересовал исследователей. Пытаясь объяснить большие воспитательные возможности взаимодействия в разновозрастных группах, А. С. Макаренко отмечает, что «в условиях разновозрастного кол­лектива происходит передача опыта старших поколений, младшие усваивают поведение старших», «более взрослое поколение передает... свою страсть, свои убеждения младшему поколению». По существу, он отмечает механизм подражания во взаимодействии старших и младших воспитанников.

Т. Е. Конникова и Л. И. Божович подчеркивают необходимость постоянного общения ребенка с более старшими, которые могли бы служить ему образцами. Это особенно необходимо для младших, если учесть их эмоционально-положительное отношение к старшим, их исключительную подражательность.

Исследуя взаимодействие детей разного возраста, С. Ж. Заке рассматривает старших как зримое воплощение завтрашнего взросления младших. Старшие под­ростки привлекают младших тем, что они старше по возрасту, что уровень физи­ческих, интеллектуальных и других качеств у них гораздо выше. Это своеобразная «зона ближайшего развития» младших (Л. С. Выготский). Наблюдаемое подража­ние поведению старших есть отражение привлекательности позиции старшего и стремление младшего к взрослению. Младшему ребенку, который часто видит в старшем товарище образец поведения, более доступно подражание поведению и деятельности старшего школьника, нежели взрослого, так как структура его дей­ствий проще и постижимее, а содержание деятельности сходное. Потребность в общении со старшими в значительной мере основана на потребности младших в одобрении их действий старшими товарищами, ценность суждений и оценок ко­торых для младшего велика.

Боязнь оказаться менее умелым усиливает стремление подражать старшим, а с другой стороны, обеспечивает поддержку последних. Развивая идеи о меха­низмах взаимодействия, Е. Н. Старостина исследует этот вопрос в разновозраст­ном отряде. Она определила механизмы взаимодействия детей разного возраста: механизм подражания для младших, механизм социальной общности для среднего возраста и механизм самоутверждения для старших.

Таким образом, в зависимости от возрастного состава группы школьников, от позиции ребенка, которую он занимает во взаимодействии (старший или младший), действуют различные механизмы, активизирующие совместную деятельность детей и подростков и проявление ими положительных качеств.

Когда ученик во взаимодействие включается как старший, действует механизм] «социального взросления». Известно, что дети всегда стремятся ощутить свою взрослость, выполнить роль взрослого, почувствовать свою значимость.

Очевидно поэтому, как показывает наш опыт и исследования психологов, ли­дерские функции в большинстве случаев выполняют старшие школьники, беря на себя ответственность за младших, за всю группу. Заметим, что в разновозрастных группах взрослых людей это явление не является типичным.

Воспитательный потенциал взаимодействия в разновозрастных группах рас­сматривается и исследуется в нескольких аспектах: как особый инструмент при­косновения к личности, способ взаимовлияния детей друг на друга, средство фор­мирования взаимоотношений между школьниками, способ опосредованного управ­ления жизнедеятельностью детей, создания коллектива и осуществления преемст­венности в детских объединениях.

С. Т. Шацкий определяет ряд педагогических задач, решение которых требует взаимодействия старших и младших воспитанников, целесообразность использо­вания влияния младших детей на подростков. «Маленькие вносили очень хороший тон в жизнь колонии; их дружные игры, исполнительность в работах и сплочен­ность были очень приятны, и у более старших колонистов всегда пробуждалось хо­рошее чувство заботливости по отношению к ним».

А. С. Макаренко показал, как совместная деятельность старших и младших способствует воспитанию необходимых гражданину качеств: внимание к человеку, великодушие, требовательность и др.

А. С. Макаренко подтверждает многочисленными примерами, что разновозра­стный отряд в большей мере способствует осуществлению методики параллельно­го действия и является действенным «инструментом» прикосновения к отдельной личности в коллективе. В разновозрастных отрядах, считает А. С. Макаренко, круг интересов более широк и разнонаправлен, что не исключает в то же время возмож­ности возникновения замкнутого общения; расширяются возможности привлече­ния как старших, так и младших к активной деятельности. В организации взаимо­действия младших и старших через разновозрастные отряды А. С. Макаренко видел большие возможности развития каждой личности.

А. С. Макаренко также обосновывает в своих трудах важность создания разновозрастных объединений для развития отношений. В отличие от одно-возрастного коллектива, который «... всегда имеет тенденцию замыкаться в интересах данного возраста», разновозрастный первичный коллектив, напо­минающий семью, «... будет самым выгодным в воспитательном отноше­нии». Формирование таких качеств, как забота о младших, взаимное внима­ние, чуткость, взаимопомощь и т. д. А. С. Макаренко считал самым главным при организации взаимодействия старших и младших.

Гуманистические отношения, по мнению Т. Е. Конниковой, формиру­ются в большом коллективе, включающем детей разных возрастов при ус­ловии, что имеется значимая для всех школьников цель коллективной дея­тельности, выполняемой ради других.

Л. И. Божович подчеркивает, что общение детей разных возрастов создает у ребенка опыт многообразных отношений: младшему он должен уступить, защитить его, позаботиться о нем; старшему он должен подчиниться, он может подражать его поступкам, учиться у него организованности, ответственности. Весь этот опыт отношений «способствует формированию у детей различных черт ума и характера, способствует их многостороннему развитию».

В педагогической науке признано положение о том, что разновозрастные группы и взаимодействие в них детей способствует решению проблемы соз­дания единого коллектива учебного заведения, организации воспитательного процесса в нем.

Как справедливо отмечает М. М. Батербиев, «чтобы общение способст­вовало развитию, оно должно быть разноуровневым. Только в этом случае возникает потребность в общении. Если группа (класс) состоит из детей с одинаковыми возможностями, нет необходимости обращаться к другому, просто незачем. А разноуровневость можно лучше всего организовать в разновозрастном детском коллективе».

В этом случае большое значение приобретает не только обмен информацией, но и отношение к этой информации, происходит взаимообучение. «Процесс взаимо­обучения подчиняется следующим формулам (правилам): старший опекает младше­го; старший учит младшего; младший хочет быть похожим на старшего (берет с не­го пример); старшему не к лицу, если младший в чем-то начинает его превосхо­дить; младшему очень престижно учиться на уровне старшего, а кое в чем пре­восходить его. Сотрудничество, взаимопомощь, совместный труд позволяют легко создать атмосферу взаимоуважения и взаимопонимания. А что может способство­вать в большей мере развитию творческой активности детей, чем благоприятный микроклимат, дух сотрудничества и взаимопонимания?».

Результаты исследований убеждают в том, что в разновозрастной группе по­вышается активность старших и младших. Установлено, что потенциальные воз­можности старших актуализируются необходимостью принимать решение, то есть осуществлять функцию ведущего, что связано с осознанием ими ответственности за результат групповой деятельности. Статус старшего в группе довольно высок, реализация статуса проявляется в активной позиции подростка в группе. Младшие члены группы едины в оценке возможностей старшего, его роли в совместной дея­тельности и этим самым они также стимулируют своих старших товарищей. По­вышение активности и ответственности детей старшего возраста обусловлено так­же и тем, что, являясь организаторами работы, они должны предъявлять опреде­ленные требования к поведению и поступкам других членов группы, а следова­тельно, и сами вынуждены выполнять их, показывая образец. В этом смысле всту­пает в действие механизм самостимулирования.

Активность младших также возрастает и становится более организованной, по­скольку они признают ведущую роль старших, их авторитет как организаторов со­вместной работы. Это обстоятельство усиливает стремление младших к сотрудниче­ству через старших со всеми членами группы. Перестройка поведения младших де­тей в значительной степени происходит в результате подражания.

Позиция детей младшего возраста в деятельности разновозрастной группы характеризуется не только стремлением к сотрудничеству со старшими, но и изме­нением отношения к своим сверстникам. Наиболее ярко проявляется это в ситуа­ции, когда более активный младший подросток является ведущим по отношению к своему сверстнику или ребенку младше себя. Поддерживаемый лидером, он по­буждает действия партнера-ровесника, помогает, советует, дает оценку его дей­ствиям. Активная позиция детей младшего возраста в большей степени стимули­руется положительной оценкой их действий и поведения в целом старших членов группы. По всей вероятности, делает предположение Е. И. Дымов, для младшего в положительной оценке его поведения старшим зафиксированы признание равен­ства между ними, его самостоятельности, способности прийти на помощь това­рищу, надежности в коллективной деятельности.

Таким образом, изучение воспитательных возможностей и механизмов взаимодействия в разновозрастных группах позволило установить больший вос­питательный потенциал разновозрастного объединения в сравнении с одновозра-стной группой и выявить ряд социально-педагогических функций, которые мо­гут быть реализованы в этом процессе.

Взаимодействие в разновозрастной группе рассматривается как фактор осуществления преемственности, как способ освоения, переработки опыта и ин­формации от поколения к поколению, конкретное поведение - с одной стороны и подражание этому поведению - с другой. У ребенка освоение опыта и овладе­ние им всегда происходит через взрослого или старшего в совместной деятель­ности и общении. Чтобы овладеть опытом и «присвоить» его себе, ребенок всту­пает во взаимодействие с более опытным, старшим. В процессе совместной дея­тельности и общения школьников разного возраста происходит преобразование имеющегося опыта старших и обогащение, развитие опыта младших.

Взаимодействие в разновозрастной группе школьников выполняет функции социальной защиты, которая может быть рассмотрена в нескольких аспектах. Пре­жде всего, это помощь (поддержка) старших младшим в организации их жизнедея­тельности, особенно при выполнении непосильной работы, создании необходимых условий жизнеобеспечения школьников младших классов, оборудовании кабине­тов, площадок, проведении праздников и трудовых дел.

Во-вторых, это защита и поддержка тех детей, которые не могут реализовать себя по самым различным причинам в группе сверстников. В разновозрастном объ­единении у детей и подростков возникают дополнительные возможности утвер­дить себя, получить признание. Ребенок защищен тогда, когда имеет условия для самореализации, полезной деятельности, развития своих потенциальных возмож­ностей, способностей и нравственных чувств.

В-третьих, взаимодействие в разновозрастной группе выполняет функцию психологической защиты. По нашим данным, около 17% детей чувствуют себя комфортнее среди младших. Взаимодействие в разновозрастной группе позволяет преодолеть психологическую депривацию ребенка.

Реализация этой функции особенно ярко проявляется в условиях малочисленного коллектива. Объединение детей в разновозрастные группы обеспечивает расширение контактов, предоставляет возможность найти сферу деятельности для удовлетворения своих потребностей, приятного партнера для общения и взаимодействия.

Меньшая регламентация совместной деятельности и общения в разно­возрастной группе в сравнении, например, с учебным классом позволяет реа­лизовать функцию подготовки детей к социальной самозащите, так как в этих объединениях имеются большие возможности для самостоятельного по­иска, принятия самостоятельных решений в сложных ситуациях. Здесь мно­гообразнее связи между детьми, что требует постоянного изменения своего ролевого участия, более гибких взаимоотношений с людьми, умения входить в контакт с ними и преодолевать затруднения в общении.

Взаимодействие старших и младших в разновозрастных группах обес­печивает реализацию компенсаторной функции, которая может быть также представлена в нескольких аспектах.

При организации деятельности разновозрастной группы происходит взаимо­обогащение детей разных возрастов. Уровень творчества, самостоятельности детей значительно выше в разновозрастных объединениях. Знания, опыт старших допол­няются нестандартностью, оригинальностью решений младших.

Исследования, проведенные Е. И. Дымовым, показывают, что срабатываемость детей разного возраста выше, а конфликтность ниже, чем в группах одновозрастно-го состава. Наличие значительных внутренних резервов разновозрастных групп пре­пятствует возникновению конфликтов в трудных, напряженных ситуациях. Взаим­ное дополнение возможностей старших и младших повышает результативность их совместной деятельности, совместного творчества.

Значительной части старших предоставляется возможность выполнять роль взрослого, взять на себя ответственность. Учитывая, что значительная часть семей сегодня однодетная и дети всегда выполняют роль младших, зависимых людей, особенно важно включать их в систему отношений, где они приобретают опыт по­ведения взрослого человека, принимающего самостоятельные и ответственные ре­шения. В среде сверстников лишь некоторые воспитанники способны пробиться в организаторы, лидеры. Разновозрастные объединения предоставляют дополни­тельные возможности для детей выступить в этом качестве.

Важнейшая педагогическая функция взаимодействия в разновозрастной группе - стимулирующая. Благодаря совместной деятельности детей разных возрастов могут актуализироваться индивидуальные качества, которые в условиях одновозрастного коллектива остались бы незамеченными: актив­ность, ответственность, забота об окружающих. В разновозрастной группе стимулируется проявление и развитие организаторских умений и навыков, способности самостоятельно решать многие жизненные вопросы.

Стимулирующая функция взаимодействия детей разного возраста про­является не только в актуализации положительных качеств личности, но и в развитии гуманных отношений между детьми в разновозрастной группе, что уже рассмотрено выше.

Реализация воспитательного потенциала взаимодействия в разновозра­стных группах, его социально-педагогических функций зависит от множе­ства условий. В повседневном взаимодействии детей разного возраста не исключена опасность негативного стиля отношений между детьми, что мо­жет выражаться в подавлении младших старшими, страхе и покорности, приспособленчестве и угодничестве со стороны младших.

Под повседневным взаимодействием в разновозрастных группах детей мы понимаем постоянный, устойчивый, непрерывный процесс, который воз­никает, функционирует, развивается в любых формах общественных взаимо­связей между детьми разного возраста. Стихийно возникающие и специально созданные разновозрастные объединения выступают как сфера, социальное пространство, условие и результат произвольных и непроизвольных совме­стных действий, где дети удовлетворяют свои интересы и потребности.

Как подчеркивалось ранее, взаимодействие в разновозрастной группе облада­ет значительным воспитательным потенциалом. Однако этот потенциал не тождест­венен воспитательному процессу. В повседневном взаимодействии воспитанников в силу многообразия разновозрастных групп, а также различия причин, по которым они возникают, часто отсутствует единое целевое начало.

Взаимодействие в разновозрастной группе осуществляется как в условиях це­ленаправленного воспитательного процесса, который организуется обществом, семьей, так и в самостоятельно конструируемой детьми деятельности, подвержен­ной всякого рода случайным влияниям. К тому же в процессе взаимодействия де­тей разного возраста, которым руководят педагоги, всегда встречаются факторы, неподвластные в полной мере педагогическому регулированию.