Раздел 10. Формы и методы работы с подростками

Знание возрастных особенностей подростков, характеристик физического развития, особенностей их поведения поможет в процессе воспитательной дея­тельности для достижения успеха. Ведь вожатый детского оздоровительного лаге­ря - это не только руководитель и организатор, но и старший товарищ, друг, к ко­торому все прислушиваются, это человек, который умеет чувствовать настроение, правильно подбирает игры, разумно реагирует на шалости, умеет предотвращать конфликты, умело предоставляет подросткам разумную свободу.

Возрастные особенности подростков 10 - 12 лет

1. Физические:

• очень энергичны;

• большой самоконтроль;

• физические навыки, ловкость и сила оказывают огромное влияние на статус среди сверстников и на собственное мнение о себе;

• у девочек резкий рывок в росте, они выше, тяжелее, часто сильнее мальчиков, у девочек начинают развиваться вторичные половые признаки;

• у мальчиков период замедленного роста;

• непропорциональное развитие вызывает ощущение неловкости, неук­люжести.

2. Умственные:

• любят устанавливать и систематизировать факты;

• любят учить наизусть;

• жадный интерес к людям, текущим событиям, природе;

• начинается формирование независимого критического мышления.

3. Эмоциональные:

• настроение подвержено колебаниям;

• нацелены более на действие, чем на размышление;

• сильные чувства симпатии и антипатии;

• чувствительны к обидам и критике, подвержены ревности;

• время от времени непродолжительные взрывы гнева и агрессии;

• снимают напряжение с помощью физической активности. 4. Социальные:

• хотят иметь много друзей, но и хотят иметь одного лучшего друга сво­его пола;

• девочки предпочитают небольшие тесные группы сверстниц; мальчи­ки образуют более крупные и менее спаянные группы;

• делятся с друзьями «тайными» и многими личными сведениями;

• часто ругаются и спорят со сверстниками;

• уважают учителей, их мнение ценят выше, чем мнение родителей. 4. Духовные:

• способны выносить ценностные суждения о собственных поступках;

• их часто ставят в тупик проблемы добра и зла;

• элементарное понимание этических понятий.

Возрастные особенности подростков 13-15 лет

1. Физические:

• девочки на 2,5 года опережают мальчиков в развитии;

• улучшается координация;

• изменение сердечно-сосудистой системы вызывает недостаточное снабжение мозга кислородом, из-за чего повышается утомляемость;

• повышается возбудимость.

2. Умственные:

• имеют цепкую память;

• независимое, критическое мышление, мыслят в основном конкретно;

• ярко выражены познавательные интересы;

• чувственное восприятие.

3. Эмоциональные:

• недостаточная уверенность в себе;

• подвержены сменам настроения, непредсказуемы;

• нуждаются в возможности побыть одному;

• часто чувствуют непонимание со стороны взрослых и сверстников;

• испытывают потребность в общении «на равных» с взрослыми.

4. Социальные:

• более независимы от родителей;

• формируется чувство «взрослого»;

• подчиняются группе;

• повышенная приспособляемость подростка по отношению к подрост­ковым компаниям;

• интерес к чему-либо определяется возможностью общения со сверст­никами;

5. Духовные:

• бьются над «трудными вопросами»;

• начинают думать, что значит любить других, не только применительно к себе;

• формирование собственного мировоззрения.

Собираясь в детский оздоровительный лагерь, вожатый планирует свою деятельность с определенным возрастом детей. Предлагая то или иное меро­приятие ребятам, вожатый для себя уже твердо знает, что он будет делать, как и зачем. Каждый вожатый вырабатывает свой стиль подготовки к мероприятию. Так, это может быть небольшая шпаргалка, отражающая все необходимые во­просы-проблемы, которые должен решить вожатый в ходе подготовки к игре, например: возраст, тема, цель, оборудование, роли (ведущие, художники, сце­наристы, репортеры, модельеры и т. д.), сценарий, репетиции, время проведе­ния, время репетиций, участники, болельщики, награждения, «пресса», подве­дение итогов, соотнесение ожиданий и результатов игры, безопасность подро­стков, занятость наиболее сложных детей и т.д.

К факторам, от которых зависит выбор форм и методов организации ра­боты в детском лагере, М. Е. Сысоева относит:

• общие цели и задачи воспитания, развития и оздоровления детей;

• конкретные цели и задачи воспитательных мероприятий;

• возраст детей;

• ожидания детей;

• длительность/краткость подготовки мероприятия;

• условия для их подготовки;

• возможности вожатых;

• умение вожатых организовать ту или иную форму игры, использовать различные методы;

• умение вожатых настроить детей и подростков на нужное дело;

• умение вожатых пробудить интерес у детей к данному делу;

• возможности данного оздоровительного лагеря;

- наличие соответствующего материала (сценария или отдельных загото­вок, соответствующего музыкального оформления, инвентаря).

Изучая формы и методы работы с подростками в оздоровительных лаге­рях, анализируя ожидания детей, можно остановить свой выбор на следующих формах работы:

• спортивные игры, соревнования;

• походы, прогулки, экскурсии;

• телевизионные формы: «Угадай мелодию», «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «КВН» и др.

• сказки (с продолжением, на одну тему, на различные темы и т.д.), пред­ставления, ярмарки, посиделки;

• конкурсы: «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!», «Алло, мы ищем таланты!» и др.;

• защита фантастического проекта;

• научные встречи и т.д. и следующих методах.

Методы игры и игрового тренинга. Игра - самостоятельный, законный и очень важный для детей вид их деятельности, равноправный со всеми иными. Игра может выступать формой неигровой деятельности, элементом неигрового дела. Игра многократно повторяется в жизни ребенка, становится его воспита­тельным тренингом. Игрою легко выверить симпатии и антипатии детей, их выбор, предпочтения в среде сверстников («Третий лишний», «Ручеек», «Ко­лечко» и др.). Игра выявляет знания, интеллектуальные силы, показывает уро­вень организаторских способностей детей. Игры «проявляют» физические спо­собности: ловкость, силу, выносливость, координацию и т.п.

Метод театрализации. Досуг детей имеет бесконечное множество сюже­тов и социальных ролей. Неформальное общение ребят может быть в виде ве­черинки (при свечах, русских «посиделок», «театральной гостиной», бала име­нинников, вечера этикета и др.). Метод театрализации реализуется через кос-тюмирование, особый словарь общения, обряды, ритуалы. Театрализация зна­комит детей с разнообразными сюжетами жизни.

Метод состязательности. Состязание - внутренняя «пружина» раскру­чивания творческих сил, стимулирование к поиску, открытию, побед над собой. Состязание распространяется на все сферы творческой деятельности ребенка, кроме нравственной.

Метод равноправного духовного контакта. Он основан на совместной деятельности детей и взрослых « на равных» во всем. Педагоги и дети - равно­правные члены клубов, драмколлективов, хоров, творческих объединений, ос­нованных на демократическом, гуманизированном общении.

Метод воспитывающих ситуаций, то есть вызванных к жизни (специаль­но создаваемых) процедур самореализации, доверия, мнимого недоверия, орга­низованного успеха, саморазвивающего дела и т. п.

Метод импровизации. Импровизация - действие, не осознанное и не под­готовленное заранее, так сказать экспромт. Импровизация выводит на практи­ческую и творческую предприимчивость. Искусство импровизации - это поро­ждение искуса, соблазна, творческого успеха. Импровизация базируется на синдроме подражания с применением своего авторского начала.

Организуя коллективное творчество детей, рассчитывайте на возможности своего отряда, не усложняйте костюмы, не забывайте о стихах, песнях, музы­кальном сопровождении, звуковых и световых эффектах.

Что делать, если кто-то забыл слова, вышел не в свое время, заболел:

• позаботьтесь о заболевшем;

• не теряйтесь, не паникуйте;

• не делайте лишних перерывов;

• экспериментируйте на месте;

• разрешите экспромт;

• включитесь сами в игру;

• используйте специально заготовленные игры для пауз;

• дерзайте!

Важным средством воспитания, связанным с формированием многих по­лезных личностных качеств, является самообслуживание. Для того чтобы оно приобрело подлинное воспитательное значение, необходимо, чтобы самооб­служивание было достаточно полным, то есть чтобы дети действительно само­стоятельно решали деловые и личные проблемы. Самое первое знакомство с трудом - это самообслуживание. Труд по самообслуживанию является первой школой установления правильных взаимоотношений ребенка с окружающими. Ребенок учится выполнять определенные обязанности, учится сотрудничеству и взаимопомощи, вниманию к людям. Овладевая простыми, ежедневно повто­ряемыми видами бытового труда, он учится уважать свой труд и труд других, узнает оценку заботы о себе и сам приобретает способности и умения заботить­ся о других. Не приучив к самообслуживанию с раннего детства, родители сталкиваются с нежеланием подростка выполнять элементарные обязанности: убрать постель, почистить обувь, пришить пуговицу и т.п. Детский оздорови­тельный лагерь создает условия для развития навыков самообслуживания.

Говоря о формах и методах работы с подростками в условиях детского оз­доровительного лагеря, особое внимание хочется уделить высказыванию Сталя Анатольевича Шмакова в его книге «Дети на отдыхе: прикладная «энциклопе­дия»: «....Кажется, у литовских детей есть такая игра «Делай только так!». Во­дящий поднимает руки, хватает себя за нос, и все повторяют это движение. Вот так мы и работаем в лагерях с детьми долгие годы. Дети копировали нас бездум­но. А творческий подход требует, чтобы они, дети, делали все по-своему. Нельзя историю судеб детей делать под начальнически беспардонным окриком и навя­зыванием своего видения мира. Хотя следует помнить о том, что важно не столько то, что дети хотят, сколько то, что получается в результате. Нам очень необходимо преодолеть кризис недоверия к детям. Вместе с тем теперь, когда многое можно, что ранее было нельзя, следует быть осторожным с перехлестом лжедемократии. Давайте опираться на веками сложившиеся общечеловеческие ценности: чувство собственного достоинства ребенка, неповторимость детей, духовный выбор, национальные традиции, демократические свободы и многое другое. . Главным стержнем обновления деятельности детских лагерей бес­спорно должен стать простейший и понятный всем принцип «ЛЕТНИЙ ЛАГЕРЬ СУЩЕСТВУЕТ ДЛЯ ДЕТЕЙ». Детям в нем должно быть хорошо, счастливо, безопасно, комфортно. Ни одного ребенка никогда никто нигде не унизит, не обидит. В этом весь педагогический пафос, главный взгляд как суве­ренно детский центр их конструктивной жизни и деятельности.. »

Из предисловия редактора к третьему изданию «Энциклопедия КТД» Людмилы Глебовны Борисовой, академика Международной педагогической академии, доктора социологических наук, друга и помощника И. П. Иванова по созданию СЭНа, КЮФа и КИМа:

«...На главу «Хозяин - коллектив!» стоит обратить особое внимание.

Она не как все. Ее дела пронизывают все другие КТД (коллективные творче­ские дела. - Ю. М. Малащенко). Здесь - ответы на вопросы: «Кто все решает?», «Каким образом управляет?», «Кто сегодня главный?» и вообще - «Чья на дворе власть?». Это про непосредственную и повседневную демократию, без которой ни­чего не получится: не будет инициативы и творческой увлеченности, сотрудничест­ва и заботы о жизни, доверия к взрослым и дружбы между старшими и младшими. Организаторские КТД — это демократические оси, вокруг которых вращаются ко­леса инициативы, и паровоз нашего творчества вперед летит.

Непременным этапом методики организации КТД является коллективный анализ любого проведенного дела (этап 4), которое мы сами задумали и спла­нировали (этап 1), подготовили (этап 2), осуществили (этап 3). Коллективный анализ собственной работы, как показывает опыт сотен детских, взрослых и разновозрастных коллективов, играет столь важную роль в развитии сплочен­ности и взаимопонимания, самоутверждения и самоопределения участников творческого процесса, что без четвертого этапа, без этой рефлексивной проце­дуры ни одно дело нельзя назвать ни коллективным, ни творческим.

Каждый из этапов организации КТД (четырех «сами») оснащен своими ме­тодическими приемами. «Финишная» рефлексия (этап 4) — коллективный ана­лиз свершенного — также имеет свое методическое обеспечение. По И. П. Иванову, на общем сборе обсуждаются три основных вопроса:

1. Что было хорошо, что удалось и почему?

2. Что не получилось и почему?

3. Что предлагаем на будущее?

Здесь важен не только набор вопросов. Принципиальное значение имеет также их последовательность. Часто, если что-то не удалось, люди стремятся говорить о плохом, начинают думать и обсуждать то, что не получилось, искать «виноватых». Понять и объяснить это не сложно: неудача «болит», люди стра­дают, жалуются, ругают себя и других. Нередко такие «разносы» кончаются обидами, расторжением отношений. Методика коллективной рефлексии по Иванову помогает снимать психологическое напряжение, разряжать и предот­вращать конфликты. Этот положительный эффект достигается, когда начинают не с «негатива», а с хорошего: что понравилось, удалось, обрадовало, кто осо­бенно отличился, кому спасибо скажем.

Нами замечено одно парадоксальное явление: когда само дело получилось не так, как было задумано, или не так хорошо, как ожидалось, тем более, когда оно явно не удалось, коллективное обсуждение не просто полезно, оно абсолютно не­обходимо. Однажды после анализа с треском провалившегося дела (на десяти­дневном загородном сборе учителей), анализа «не склочного», а выявляющего, прежде всего, хорошее, веселое, дельное, а не только плохое и неуместное, и по­тому анализа, вдохновляющего на очередные дела, один новосибирский педагог с изумлением воскликнул: «Методика КТД, как я понял, обречена на успех».

Действительно, когда коллектив не только оценивает прошлое, но и намечает программу своих дальнейших действий, когда «финишная» рефлексия становится «стартовой», у людей появляется перспектива, оптимизм, желание действовать.

Многие педагоги хорошо знают и высоко ценят знаменитые ивановские четыре «сами» — сами придумали, подготовили, провели и обсудили, называ­ют их азбукой самоуправления, нередко используют не только для организации «классических» КТД, но и на уроках, в «миниатюрой» форме.

Академик И. П. Иванов понимал организацию КТД как целесообразно уст­роенный педагогический процесс, поэтому выделял в нем не четыре, а шесть стадий — первая предшествует четырем «сами», последняя их завершает. Пе­дагоги шутят: первая стадия — это педагог думает «до того», шестая — педагог думает «после того». И. П. Иванов определял процесс коллективной организа­торской деятельности следующим образом:

Первая стадия — предварительная работа коллектива. На этой стадии ру­ководитель осмысливает воспитательные задачи конкретного КТД, намечает свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих за­дач и проводит «нацеливающие» занятия с воспитанниками (беседы, экскурсии и т. д.), готовит их к коллективному планированию — рассказывает, какие дела можно провести, для кого, с кем вместе;

Вторая стадия — коллективное планирование;

Третья стадия — коллективная подготовка КТД;

Четвертая стадия — проведение коллективного творческого дела;

Пятая стадия — коллективное подведение итогов;

Шестая стадия — ближайшее последействие. (В первом томе «Российской педагогической энциклопедии» на с. 458 вместо «последействие» написано слово «последствие». Это, конечно, опечатка). На этой стадии в направляющих действиях воспитателей реализуются выводы и предложения, выдвинутые при подведении итогов проделанной работы. Руководитель коллектива организует использование воспитанниками (и в учебной, и во внеучебной жизни) опыта, накопленного при планировании, подготовке, проведении и обсуждении ре­зультатов коллективного творческого дела (или тематического периода). По­скольку в действиях воспитанников обнаруживаются пробелы, нежелание или, что встречается чаще, неумение осуществлять собственные решения, закреп­лять и развивать приобретенный положительный опыт, опираться на извлечен­ные из него уроки, постольку руководитель коллектива и другие воспитатели приучают воспитанников к этому комплексу действий, побуждая к ним и убе­ждая в их необходимости. Так постепенно возникает непрерывная цепь твор­ческой деятельности. Это получается, когда завершающая стадия КТД (или творческого периода) порождает новые идеи и замыслы, желание и умения дей­ствовать, проявлять инициативу (см. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. Рязань, 1994. С. 34-40 и главу «Хозяин — коллектив!» в «Энциклопедии КТД»).

13

Больше КТД, хороших и разных!... »

Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - Новосибирск: СибАГС, 2003. - С.17 - 20.

127

Вопросы для обсуждения

1. Какие существуют методы воспитания?

2. Какова специфика развития ребенка в подростковый период?

3. Какие способы повышения сплоченности коллектива вы знаете?

4. В чем заключается основное преимущество коллективной творческой деятельности?

Практические задания

1. Разработайте сценарный план следующих мероприятий для подрост- ков: «Праздник встречи детей в лагере»; «День фантастических явлений»; «День творчества»; «День рекордов детства».

2. Подготовьте описание следующих игр:

• игры-кричалки;

• игры на внимание;

• игры, воздействующие на эмоциональный настрой детей;

• игры на взаимодействие.