Раздел 16. Диагностическая деятельность вожатого: цель, направления, содержание

Диагностическая деятельность является одним из важнейших аспектов в работе вожатого. Необходимость данного направления в его работе обусловле­на прежде всего необходимостью обеспечения педагогического процесса объ­ективной информацией, чтобы на ее основе осуществлять управление его каче­ством, повышать эффективность педагогической деятельности. Таким образом, диагностическая деятельность является необходимым условием в работе вожа­того с временным детским коллективом. Определим сущность понятия «диаг­ностика».

Диагностика, согласно мнению Н.М. Борытко, - это деятельность, а диаг­ноз - результат этой деятельности¹⁵. Наиболее распространенный перевод сло­ва «диагностика» (от греч. dia, dias - через, между, поперек, сквозь, среди; в те­чение; посредством, с помощью и gnosis - знание, значение, познание, воспри­ятие, учение) - способный распознавать. Автор говорит, что в буквальном пе­реводе диагностика означает «различительное познание».

Н.М. Борытко диагностическую деятельность педагога (вожатого) определя­ет как «неотъемлемую составляющую его профессиональной деятельности, на­правленной на выявление фактического состояния, специфических особенностей, происходящих изменений в участниках и в самом процессе педагогического взаи­модействия, а также на прогнозирование перспектив этих изменений».

В работе отрядного вожатого диагностическая деятельность является одним из основных направлений. Она, согласно мнению Н. М. Борытко, имеет ряд функций:

Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие / под ред. В.А. Сла-стенина, И.А. Колесниковой. М.: Издательский центр «Академия». С.13 (Профессионализм педагога).

- информационную - позволяет получить своевременную и достоверную информацию о состоянии диагностируемого объекта (как о позитивных, так и о негативных факторах);

• прогностическую - позволяет выявить причинно-следственные связи между применяемыми средствами, условиями, результатами педагогической деятельности и выработать прогноз протекания воспитательного процесса;

• контрольно-корректировочную - позволяет управлять педагогическим процессом через устранение конкретных затруднений, которые испытывают педагог и ребенок в практической реализации и освоении развивающего потен­циала образования;

• оценочную - устанавливает степень изменений исследуемого объекта в каждый конкретный момент времени и зависимость этих изменений от дейст­вий педагога;

• стимулирующую - определяет роль самого процесса диагностики и по­лучаемых данных в развитии рефлексии, самосознания, самооценки, самоот­ношения, в осознании формирования позиции воспитанника. Диагностика в этом смысле становится основой для адекватного самоопределения не только педагога, но и воспитанника.

Основной целью диагностики в деятельности вожатого является определе­ние возможностей и перспектив развития временного детского коллектива и каждого ребенка в нем.

Исходя из цели, можно определить ряд задач:

1. Определить индивидуальные особенности детей временного детского коллектива (отряда) - особенности психического, социального и физического здоровья ребенка; его склонности, интересы, увлечения и другое.

2. Определить роль и место каждого ребенка в коллективе - особенности межличностных отношений ребенка с членами группы, его предпочтения в об­щении, его статус в группе и т. д.

В результате решения поставленных задач педагог- вожатый определяет направления, тенденции развития детского коллектива, выстраивает линии взаимодействия с воспитанниками, включает ребенка в различные виды дея­тельности в соответствии с его интересами и склонностями. Их (задачи) можно решать посредствам использования различных методов. Прежде чем мы назо­вем их, определим сущность понятия «метод».

Метод (methodos - путь, исследование, теория, учение) - способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или опера­ций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

В теории и практике диагностики метод признается как центральная кате­гория. Главная мысль, основная идея, по мнению Н.М. Борытко, заключенная в

методе как педагогическом термине, - «это указание к целесообразному дейст­вию, предписание, как действовать»¹⁶.

Педагог-вожатый в своем арсенале использует различные методы диагности­ки. Условно разделили их на две группы: первая группа - методы, направленные на изучение индивидуальных особенностей личности, вторая - методы, направленные на определение особенностей развития временного детского коллектива. Кроме то­го, важно сказать, что педагог-вожатый выбирает и использует те или иные методы в зависимости от периода смены - организационного, основного или заключитель­ного. Рассмотрим их применение в логике развития смены.

Во время организационного периода для педагога - вожатого важно вы­явить индивидуальные особенности детей и их предпочтения в коллективе. Это возможно сделать при использовании следующих методов:

1. ¹⁶ Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведеий/ под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой. - М.: Издательский центр «Акаде­мия», 2006. - 288с. - (Профессионализм педагога).

   195

   При приеме детей в детский оздоровительный лагерь можно провести опрос и анкетирование родителей с целью выяснения особенностей здоровья ребенка, его увлечений и склонностей, специфики поведения и других данных о ребенке.

2. Беседа с медицинским персоналом лагеря. Беседа позволяет детально узнать особенности здоровья ребенка. Она проводится в свободной форме.

3. Наблюдение является базовым методом в работе с детским коллективом и отдельно с каждым ребенком. Наблюдение, по В.И. Загвязинскому, есть целена­правленное и систематическое восприятие наблюдателем действий и поведения человека или особенностей протекания того или иного явления и его специфиче­ских изменений. Наблюдение обязательно осуществляется с фиксацией наблю­даемых данных, их анализом и установлением взаимосвязи между фактами на­блюдения. При организации наблюдения должны быть заранее намечены объек­ты, поставлены цели, составлен план наблюдения. Можно проводить наблюдение индивидуальное, то есть за каждым ребенком отряда, и в целом за детским кол­лективом. Как правило, наблюдение осуществляется за детским коллективом, а индивидуальное наблюдение осуществляется за теми детьми, которые пережива­ют трудности в межличностных отношениях с детьми группы.

4. Игра является одним из основных методов, используемых педагогом - во­жатым в течение всего периода смены. Игра позволяет выявить предпочтения детей в общении, определить статус ребенка в группе , лидеров и аутсайдеров в группе.

5. Тестирование - это метод, который позволяет выявить уровень способно­стей и других качеств личности. Тест, по В. И. Загвязинскому, это стандартизиро­ванное задание, которое позволяет «диагностировать меру выраженности иссле­дуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики...»¹⁷. Тес­тирование может быть направлено на выявление индивидуальных особенностей личности ребенка. Например, определять его лидерские качества. Также сущест­вуют тесты, позволяющие определить не только лидерство членов группы, но и их предпочтения в отношениях, структуру микрогрупп и характер их отношений.

Основными результатами диагностики в организационный период будет выступать четкое представление педагога-вожатого об индивидуальных осо­бенностях детей, структуре группы, с которой ему предстоит работать, и о взаимоотношениях между ее членами.

В основном и заключительном периодах смены педагог-вожатый продол­жает применять в диагностике методы наблюдения, игры, тестирования.

В заключительный период педагогу-вожатому важно оценить степень удовлетворенности ребенка от пребывания в лагере. Это возможно увидеть, ис­пользуя анкетирование детей и методику незаконченных предложений, ко­торая покажет эмоциональное отношение детей к лагерю, педагогам-вожатым, сверстникам и т. д.

Результаты диагностики развития личности и временного детского коллектива можно фиксировать в педагогическом дневнике. По мнению Т.А. Стефановской, педагогический дневник является самой распространенной формой фиксации мо­ниторинговых данных. Она считает, что дневник является удачной формой накоп­ления, осмысления фактов, характеризующих детей, осмысления материала, яв­ляющегося основой для постановки диагноза. Дневник позволяет проследить дина­мику развития ребенка, создает возможность тщательного планирования воспита­тельной работы с группой детей и каждым отдельным ее членом. Автор подчерки­вает, что дневник не является официальным отчетным документом, а выступает, прежде всего, как рабочий документ педагога-вожатого. Т. А. Стефановская выде­ляет несколько подходов к фиксации дневниковых записей:

• Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического иссле­дования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Акаде­мия», 2001. - С. 100.

  в свободной форме: на каждого ребенка отводится отдельная страница, на которой фиксируются данные наблюдения, тестирования и прочие данные, полученные о ребенке;

• в форме картотеки: характеристики на ребенка, куда заносятся показате­ли диагностики, само- и взаимодиагностики детей;

- в форме анализа данных, полученных в результате каждой диагностиче­ской процедуры, при этом стержнем является диагностическая система. По ма­териалам анализа отслеживается динамика развития группы в целом и каждого ребенка в ней.

По мнению автора, возможна фиксация результатов диагностики в виде описания характеристик по следующим параметрам:

• эмоциональные проявления;

• особенности поведения;

• характеристики, связанные с оформлением внешнего вида, навыками самообслуживания;

• новообразования во взаимоотношениях с детьми;

• изменения в социально-психологическом климате;

• расположенность к тем или иным видам деятельности;

• изменения во взаимоотношениях со взрослыми;

• изменения в полоролевом поведении детей и т.д.

Таким образом, в арсенале педагога-вожатого находится большое количе­ство методов, позволяющих увидеть динамику развития ребенка и временного детского коллектива, на основе полученных данных осуществлять планирова­ние отрядной работы, включение детей в различные виды деятельности, опре­делять перспективы развития детей и детского коллектива. Педагогу-вожатому необходимо не только знать методы диагностики, но и уметь использовать их в профессиональной деятельности, интерпретировать получаемые результаты и применять их в повседневной работе с временным детским коллективом.

Вопросы для обсуждения

1. Назовите причины, обусловливающие необходимость диагностики в деятельности педагога-вожатого.

2. Раскройте сущность понятий «диагностика», «диагностическая деятель­ность».

3. Назовите основные функции диагностической деятельности.

4. Перечислите и дайте характеристику методов диагностики.

5. Обоснуйте использование того или иного диагностического метода на разных этапах развития смены.

6. Назовите формы фиксации результатов данных, полученных в ходе ди­агностики.

Практические задания Практическое задание № 1. Опрос и анкетирование

Цель: формирование у студентов умения использовать диагностические методики в работе с детским коллективом, интерпретировать полученные дан­ные и использовать их в планировании работы с детьми.

Представьте себе, Вы встречаетесь с родителями детей, с которыми вам предстоит работать в течение смены. Перед вами стоит задача выявить индиви­дуальные особенности детей путем опроса и анкетирования родителей. При этом вы можете использовать приложения 1,2.

Задание групповое. Обыграйте в группе ситуацию опроса и анкетирования ро­дителей. Выполните анализ и обработку полученных данных. Представьте резуль­таты опроса и анкетирования в процентном соотношении. Покажите возможности использования полученных данных о детях в работе педагога-вожатого.

Задание индивидуальное. По аналогии с групповым заданием проведите опрос и анкетирование 5 - 10 человек из вашего ближайшего окружения (роди­тели, друзья и т.д.).

Практическое задание № 2. Беседа с медицинским персоналом лагеря

Группа делится по парам. Один человек из группы играет роль медицинского работника, другой - педагога-вожатого. Задача педагога-вожатого - построить диа­лог с медицинским работником и заполнить форму, представленную в приложении 3. Парам дается 5 минут на подготовку диалога. Далее они демонстрируют его пе­ред учебной группой, которая проводит анализ обыгранной ситуации.

Практическое задание № 3. Игровой практикум

Цель: сформировать у студента умения проведения игр, наблюдения за участниками игры и интерпретации наблюдаемых данных.

Учебную группу необходимо разделить на две подгруппы. В первую под­группу войдут три человека, они будут играть роль вожатых, во вторую - сту­денты, играющие роль детей отряда. Вожатые по очереди проводят игры, пред­ставленные в приложениях 5,6. Остальные студенты-вожатые фиксируют в произвольной форме результаты наблюдения за ходом игры и действиями уча­стников. Упражнение можно повторить несколько раз, при этом меняя роли участников. В финале выполнения упражнения участникам предлагается про­вести обсуждение игровой ситуации с позиций вожатого и участника игры -ребенка. Можно за основу обсуждения взять следующие вопросы:

1. Включенность всех детей в игру.

2. Особенности поведения детей в ходе игры.

3. Степень активности детей в игре.

1. Возможности объединения детей по микрогруппам в ходе игры.

2. Точность понимания и выполнения задания детьми группы.

6. Трудности, возникающие у студента в процессе проведения игры и на­блюдения за ее участниками.

7. Роль ребенка и вожатого - взаимопонимание, преодоление трудностей в процессе взаимодействия.

Практическое задание № 4. Социометрия

Цель: сформировать у студента умение проводить социометрию, обраба­тывать, интерпретировать и описывать полученные данные.

Задание. Проведите социометрию в вашей учебной группе. Составьте со­циометрическую матрицу (приложение 8) и опишите полученные результаты.

Форма представления матрицы: графическая, на ватмане.

Форма описания результатов: письменный текст.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Обязательная литература

1. Андреева, В. В. Стратегия воспитания в образовательной системе Рос­сии: подходы и проблемы / В. В. Андреева, П. И. Бабочкин, И. А. Зимняя ; под общ. ред. И. А. Зимней; Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Издательский сервис, 2005. -480 с.

2. Афанасьев, С. П. Чем занять детей в пришкольном лагере, или Сто от­рядных дел / С. П. Афанасьев, С. В. Коморин. - Кострома, 1998. - 367 с.

3. Афанасьев, С. П. Что делать с детьми в загородном лагере / С. П. Афа­насьев, С. В. Коморин, А. И. Тимонин. - М.: МЦ "Вариант", 2002. - 224 с.

4. Барышникова, Е. Н. О воспитании и воспитательных системах / Е. Н. Барышникова, И. А. Колесникова. - СПб., 1996. - 476 с.

5. Бородин, Д. Ю. "Четвертый мир": модель лагеря социально-педагогической помощи подросткам / Д. Ю. Бородин. - М., 1997. - 345 с.

6. Вульфов, Б. З. Организатор внеклассной и внешкольной воспитатель­ной работы: содержание и методика деятельности / Б. З. Вульфов, М. М. Поташник. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

7. Газман, О. С. Каникулы: игра, воспитание / О. С. Газман. - М., 1998. -

345 с.

8. Демакова, И. Д. Воспитательная деятельность педагога как фактор гума­низации пространства детства / И. Д. Демакова // Классный руководитель. -2002. - N 2. - С. 22 - 26.

9. Демакова, И. Д. Функционально-деятельностные характеристики воспи­тательной деятельности педагога / И. Д. Демакова // Классный руководитель. -2002. - N 5. - С. 108 - 124.

10. Иванов, И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И. П. Иванов. - Новосибирск, 1993.

11. Колесникова И. А. Воспитательная деятельность педагога: учебное по­собие для вузов по пед. специальностям / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колеснико­вой. - М.: Academia, 2005. - 336 с.

12. Комплексный подход к воспитанию школьников / сост. Л. И. Филатова, Т. В. Сорокина; под ред. Л. К. Балясной. - М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

13. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: про­блемы управления / под ред. Н. Л.Селивановой. - М.: Пед. об-во России, 2001. -

204 с.

14. Теория и практика воспитательных систем: в 2 т. / под ред. Л. И. Новиковой. - М.: Педагогика, 1993. - 512 с.

15. Фантазия + Творчество = Каникулы: методические и практические ма­териалы в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подрост­ков. - М., 1994. - 324 с.

16. Шмаков, С. А. Досуг школьника / С. А. Шмаков. - Липецк, 1993. - 234 с.

17. Шмаков, С. А. Ее Величество - игра / С. А. Шмаков. - М.:Магистр, 1992. -

452 с.

18. Шмаков, С. А. Каникулы: прикладная энциклопедия: учителю, воспи- тателю, вожатому / С. А. Шмаков. - М.,1997. - 456 с.

19. Шмаков, С. А. Уроки детского досуга / С. А. Шмаков. - М.,1993. - 415 с.

20. Шмаков, С.А. Учимся, играя: методическое пособие / С.А. Шмаков. - ЦГЛ, 2003. - 128 с.