Раздел 11. Формы и методы работы в старших отрядах

11.1. Особенности физиологического и психического развития детей старшего школьного возраста

Развитие старших подростков (15 - 17 лет) <

Ученые дают разные возрастные рамки этого периода. И.Ю. Кулагина выделяет старший школьный возраст - ранняя юность (16 - 17 лет), юность — от 17 до 20 - 23 лет, B.C. Мухина определяет юность как период после отроче­ства до взрослости (возрастные границы от 15 - 16 до 21 - 25 лет).

Юность - это время выбора жизненного пути, работа по выбранной специ­альности (поиск ее), учеба в вузе, создание семьи, для юношей - служба в армии.

По мнению И.С. Кона, социальная ситуация развития характеризуется в пер­вую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоя­тельную жизнь. Ему предстоит выйти на путь трудовой деятельности и опреде­лить свое место в жизни (следует заметить, что эти процессы весьма вариативны). В связи с этим меняются требования к старшему школьнику и условия, в которых происходит его формирование как личности: он должен быть подготовлен к тру­ду, к семейной жизни, к выполнению гражданских обязанностей.

Юность, по мнению В. И. Слободчикова, - завершающая стадия ступени персонализации. «Главные новообразования юношеского возраста — само­рефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни».

Самоопределение, как личностное, так и профессиональное, полагает Л. И. Божович, - характерная черта юношества. Выбор профессии упорядочи­вает и приводит в систему соподчинения все его разнообразные мотиваци-онные тенденции, идущие как от его непосредственных интересов, так и от многообразных мотивов, порождаемых ситуацией выбора.

Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Основной мотив позна­вательной деятельности - стремление приобрести профессию. Мышление в юно­сти приобретает личностный, эмоциональный характер. Появляется страстность к теоретическим и мировоззренческим проблемам. Эмоциональность проявляется в особенностях переживаний по поводу собственных возможностей, способностей и личностных качеств. Интеллектуальное развитие выражается в тяге к обобщени­ям, поиску закономерностей и принципов, стоящих за частными фактами. Возрас­тают концентрация внимания, объем памяти, логизация учебного материала, фор­мируется абстрактно-логическое мышление. Появляется умение самостоятельно разбираться в сложных вопросах. Происходит существенная перестройка эмоцио­нальной сферы, проявляется самостоятельность, решительность, критичность и самокритичность, неприятие лицемерия, ханжества, грубости.

Юность — решающий этап формирования мировоззрения. Мировоззре­ние, как отмечает Е. Е. Сапогова, - это не только система знаний и опыта, но и система убеждений, переживание которых сопровождается чувством их ис­тинности, правильности. Поэтому мировоззрение связано с решением в юности смысложизненных проблем. Явления действительности интересуют юношу не сами по себе, а в связи с его собственным отношением к ним.

Мировоззренческий поиск включает социальную ориентацию личности, осоз­нание себя в качестве частицы социальной общности (социальной группы, нации и т. д.), выбор своего будущего социального положения и способов его достижения.

Этому возрасту свойственны рефлексия и самоанализ.

Юношеский возраст характеризуется повышенной эмоциональной воз­будимостью (неуравновешенность, резкая смена настроения, тревожность и т. п.). В то же время, чем старше юноша, тем сильнее выражено улучшение общего эмоционального состояния.

Развитие эмоциональности в юности тесно связано с индивидуально-личностными свойствами человека, его самосознанием, самооценкой.

Становление устойчивого самосознания и стабильного образа «Я» - цен­тральное психологическое новообразование юношеского возраста.

Складывается система представлений о самом себе, которая независимо от того, истинна она или нет, представляет собой психологическую реальность, которая влияет на поведение, порождает те или иные переживания. В самосоз­нание входит фактор времени (юноша начинает жить будущим).

Все это связано с усилением личностного контроля, самоуправления, с но­вой стадией развития интеллекта, с открытием своего внутреннего мира.

Открытие своего внутреннего мира, его эмансипация от взрослых -главное приобретение юности. Внешний мир начинает восприниматься через себя. Появляются склонность к самоанализу и потребность систематизиро­вать, обобщать свои знания о себе (разобраться в своем характере, своих чув­ствах, действиях, поступках). Происходит соотношение себя с идеалом, по­является возможность самовоспитания. Возрастает волевая регуляция. Про­является стремление к самоутверждению.

Происходит самооценка своей внешности (особенно у девушек). Юноши остро переживают замечаемые у себя признаки реального или мнимого из­быточного веса, слишком большого или слишком маленького, как им кажет­ся, роста, другие элементы внешности.

Важное значение для развития личности в юношеском возрасте имеет общение со сверстниками. Общение со сверстниками — это специфический канал информации, специфический вид межличностных отношений, а также один из видов эмоционального контакта.

Становится актуальным поиск спутника жизни и единомышленников, возрастает потребность в сотрудничестве с людьми, укрепляются связи со своей социальной группой, появляется чувство интимности с определенными людьми. Юношеская дружба уникальна, она занимает исключительное место среди других привязанностей. Однако потребность в интимности в это время практически ненасыщаема, удовлетворить ее крайне трудно. Повышается тре­бовательность в дружбе, усложняются ее критерии. Юность считается привиле­гированным возрастом дружбы, но сами старшеклассники считают настоя­щую дружбу редкой (И.Ю. Кулагина). Эмоциональная напряженность друж­бы снижается при появлении любви. Юношеская любовь предполагает боль­шую степень интимности, чем дружба, и она как бы включает в себя дружбу.

В юности происходит гормональная перестройка, сопровождающая половое созревание, что приводит к усилению дуальных переживаний. Для большинства юношей характерен резкий рост сексуального возбуждения. Наблюдается сущест­венный рост сексуальных форм поведения и интерес к сексуальным вопросам.

Социально-психологические свойства этой возрастной группы зависят от социально-профессионального положения.

Кризис проявляется в крушении жизненных планов (не поступил в вуз), в разочаровании правильности выбора специальности, в расхождении представле­ний об условиях и содержании деятельности и реальном ее протекании. В кризисе юности молодые люди сталкиваются с кризисом смысла жизни.

Отсутствие внутренних средств разрешения кризиса приводит к развитию негативных явлений, например наркомании, алкоголизму.

Центральной проблемой становится нахождение молодым человеком инди­видуального (отношение к своей культуре, к социальной реальности, к своему времени), авторство в становлении своих способностей, в определении своего соб­ственного взгляда на жизнь. Обособляясь от образа себя в глазах ближайшего окружения, преодолевая профессионально-позиционные и политические детер­минации поколения, объективируя многие свои качества как «Я», человек ста­новится ответственным за собственную субъектность, которая зачастую скла­дывалась не по воле и без ведома ее носителя. Этот мотив пристрастного и не­устанного рассекречивания собственной самости, переживание чувств утраты прежних ценностей, представлений, интересов и связанное с этим разочарование и позволяет квалифицировать этот период как критический — кризис юности.

Авторы усматривают в кризисе юности негативные и позитивные стороны. Негативные моменты связаны с утратой налаженных форм жизни — взаимоот­ношений с другими, способов и форм учебной деятельности, привычных усло­вий жизнедеятельности и т. п. и вступлением в новый период жизни; пози­тивные — с новыми возможностями становления индивидуальности человека, формирования гражданской ответственности, сознательного и целенаправ­ленного самообразования. В юности происходит овладение профессией, со­здание своей семьи, выбор своего стиля и своего места в жизни.