Особенности организации дополнительного образования в условиях временного детского коллектива

Работа педагогов дополнительного образования лагеря отличается от су­ществующей системы дополнительного образование тем, что:

• каждый ребенок любого возраста может свободно посещать любой кружок;

• кружки работают ежедневно без выходных;

• на занятиях даются первичные навыки, которые при желании можно развивать в профессиональное мастерство;

• каждое занятие имеет законченный вариант, т.е. ребенок может одно­временно посещать несколько кружков. Так как встречаются дети, которые приезжают в лагерь и не имеют устойчивых интересов, лагерь создает условия для самоопределения и возможность выбора интересной творческой деятельно­сти;

• в лагере группы существуют как разновозрастные, таким образом - это способствует расширению социального пространства;

• занятия в кружке строятся на гуманистической основе и выполняют не только роль обучающего характера, но и компенсаторную роль, которая вклю­чает возможность ребенку сменить обстановку, т. е. на время покинуть отряд и побывать в кружке;

• педагог дополнительного образования может оказать помощь вожатым в решении ряда проблем, т.к. доверительное общение с педагогом позволяет узнать некоторые особенности взаимоотношений в отряде;

• педагог, наблюдая, как ребенок справляется с работай в кружке, пред­лагает ребенку попробовать себя в том либо другом виде творчества.

Психологические основы деятельности педагогов дополнительного образования

Остановимся на условиях, необходимых для успешной работы в нетради­ционных видах художественно-эстетического творчества.

1. Выбор объектов труда.

Необходимо, чтобы они были привлекательными и доступными для детей разного возраста и природных дарований.

2. Мотивы творчества.

У детей, посещающих занятия, происходит постоянное развитие мотивов: от непосредственно побуждающих, которые привели их на занятия, к перспек­тивно побуждающим, когда формируются устойчивые интересы, сочетающие личные и социальные мотивы (сделать сначала для себя, потом для родных, друзей, а затем и для общества).

3. Вера в собственные силы.

Обучая ребёнка всё более сложным приёмам, нужно поддерживать в нём веру в собственные силы и возможности, веру в успех.

4. «Аванс» доверия.

Гарантия самореализации и признания каждому ребёнку. Поэтому к каждому ребёнку изначально нужно относиться, как к талантливому, твор­ческому лицу (личности). Наиболее одаренные при этом найдут свой путь, другие приобретут ценный опыт воплощения собственных замыслов, станут глубже понимать и ценить искусство.

Взаимосвязь развития способностей ребёнка с внешними условиями, ок­ружающими его с детства, с тем, как, когда и чему его обучать, не вызывает сомнения. Все программы развития построены на обучении детей в естествен­ном состоянии - состоянии игры, где аксиомой существования является твор­ческое отношение к жизни, познание через интерес и безоценочную свободу самовыражения, так как в будущем ничего не сможет заменить отсутствия фан­тазии, богатого воображения, развитой интуиции, то есть тех качеств, которые во многом определяют успех в жизни.

Развитие творческих способностей у детей возможно в любом возрасте. И для успешной работы необходимо придерживаться следующего:

1. Обучать видеть окружающий мир, чувствовать и понимать себя, уметь выражать свои мысли чувства, эмоции.

2. Развивать все виды памяти и моторики. Учить всему, что так необходимо ребенку в школе: вниманию, усидчивости, аккуратности, развитию образного и про-

странственного мышления, ловкости рук, точности глазомера, овладевать техниче­скими операциями, и прежде всего творческим подходом к любому виду работы.

3. Развить навыки нестандартного мышления путём формирования диалек­тического понимания мира, видеть противоречия и взаимную связь вещей через технологию обучения творческому изобретательству.

4. Обучать эстетическому восприятию красоты через практическое искус­ство (творчество) и добиваться законченной работы.

В этой ситуации возникают совершенно особые функции для нестандарт­ного художественно-эстетического творчества:

• культурообразующие,

• личностно ориентированные,

• профориентационные,

• психотерапевтические. При этом сохраняется, конечно, и информацион­ная функция.