11.4. Типология взаимодействия детей разного возраста

Многообразие связей между детьми в разновозрастных группах обу­словливает необходимость рассмотрения типов взаимодействия. Они суще­ственно влияют на характер регулирования исследуемого процесса. С другой стороны, педагогическое регулирование направлено на формирование гу­манных типов взаимодействия между воспитанниками. Философы подразде­ляют взаимодействия на слабые и сильные, разрушающие и созидающие, острые, характеризующиеся острой борьбой, отталкиванием, взаимоисклю­чением взаимодействующих сторон, и, напротив, отличающиеся их притяже­нием, объединением, взаимостимулированием, взаимосодействием.

Наличие взаимозависимостей взаимодействующих сторон Д. Н. Аверь­янов обозначает противоположными, крайними типами - борьбой и сотруд­ничеством, противодействием и содействием.

В социальной и психолого-педагогической литературе предлагаются следующие варианты классификации взаимодействия: гармония и кон­фликт, взаимная поддержка и подавление, заинтересованность и безразли­чие, содействие и противодействие.

Типология взаимодействия между детьми разных возрастов специально не исследовалась. В то же время еще С. Т. Шацкий нацеливал педагогов на умелое регулирование отношений между детьми разного возраста, чтобы из­бежать излишней опеки и подавления сильными слабых.

А. С. Макаренко, характеризуя отношения между старшими и младшими,] вводит в педагогику понятие «отношения ответственной зависимости», имея в виду, что такая зависимость проявляется, прежде всего, в процессе взаимодействия детей разного возраста и является основой развития гуманных отношений к людям.

В реализации взаимосвязей между детьми разного возраста он различа­ет отношения «руководства — подчинения» и равностояния в коллективе, обращая внимание на то, что первые обладают более высоким воспитатель­ным потенциалом. А. С. Макаренко отмечает нравственную ценность отно­шений ответственной зависимости, в которой подросток вырабатывает при­вычку к организованным действиям, к точности, исполнительности, готов­ности выполнять порученную часть общей работы, умения сотрудничать с товарищами, работающими рядом, оказывать и принимать помощь, вносить предложения по улучшению выполнения коллективной работы.

Разнообразие условий и ситуаций, в которых осуществляется взаимодействие в разновозрастных объединениях, позволяет говорить о множестве типов взаимодей­ствия. Каждый из этих типов имеет свои особенности, которые необходимо учи­тывать в организации взаимодействия в разновозрастном объединении.

Типы взаимодействия, условно обозначают следующим образом:

1. Сотрудничество: оба партнера по взаимодействию содействуют друг другу, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей в совместной деятельности.

2. Противоборство: оба партнера противодействуют друг другу и препятствуют достижению индивидуальных целей каждого.

3. Уклонение от взаимодействия, т. е. оба партнера стараются избегать ак­тивного взаимодействия.

4. Однонаправленное содействие, когда один из партнеров способствует дос­тижению индивидуальных целей другого, а второй уклоняется от взаимодейст­вия с ним.

5. Однонаправленное противодействие, т. е. один из партнеров препятствует достижению целей другого, а второй уклоняется от взаимодействия с первым.

6. Контрастное взаимодействие: один из участников старается содействовать другому, а второй прибегает к стратегии активного противодействия первому.

7. Компромиссное взаимодействие, когда оба партнера проявляют отдельные элементы, как содействия, так и противодействия.

Привлекает внимание подход Р. X. Шакурова к определению типов взаимодействия. В зависимости от того, в какой мере партнеры соблюдают интересы друг друга, автор выделяет три типа взаимодействия: сотрудни­чество, доминирование и соперничество.

При сотрудничестве люди содействуют удовлетворению интересов друг друга, соблюдая примерный паритет. При доминировании нет равенства, «со­действие становится односторонним: слабый действует в интересах сильного и получает от него мало». Соперничество характеризуется как борьба, в которой каждый из участников надеется победить или отстоять прежний статус.

Наиболее эффективным для развития группы и личности является сотрудни­ческий тип взаимодействия, который характеризуется объективным знанием, опо­рой на лучшие стороны друг друга, адекватностью их оценок и самооценок; гу­манными, доброжелательными и доверительными, демократичными взаимоотно­шениями, заинтересованным отношением к интересам друг друга; активностью обеих сторон, совместно осознанными и принятыми действиями, положительно взаимным влиянием друг на друга, иначе говоря, высоким уровнем развития всех его компонентов: когнитивного, эмоционального, действенно-практического.

Сотрудничество в разновозрастной группе — это совместное определе­ние целей деятельности, совместное планирование предстоящей работы, со­вместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка результатов работы, а затем прогнозирование новых целей и задач. При ведущем сотрудническом типе взаимодействия возможны конфликты, противоречия, но они разрешаются на основе общего стремления и не ущем­ляют интересов взаимодействующих сторон. У детей формируется отноше­ние к себе и другим людям как творцам общей пользы, как единомышленни­кам и товарищам по общей заботе. При сотрудническом типе взаимодействия позиция старших не «над», не «рядом», а «вместе» с младшими.

Большим воспитательным потенциалом обладает диалоговое взаимодейст­вие. Оно предполагает равенство позиций партнеров, уважительное, положитель­ное отношение взаимодействующих сторон друг к другу; характеризуется преоб­ладанием в его структуре когнитивного или эмоционального компонентов. Такое взаимодействие помогает «чувствовать партнера», лучше узнать, понять и мыс­ленно встать на его позицию, прийти к согласию. Принятие партнера таким, каков он есть, уважение и доверие к нему, искренний обмен мнениями позволяют выра­ботать в результате сходные установки, взгляды, убеждения на ту или иную си­туацию. Эффективность диалогу обеспечивают его открытость, искренность, эмо­циональная насыщенность, отсутствие предвзятости.

В процессе общения старших и младших наиболее часто встречается диалог как обмен речевыми высказываниями для поддержания разговора. Он выполняет важную функцию поддержания благополучного самоощущения человека в отноше­ниях с окружающими. Информационный диалог - это обмен информацией самого различного свойства, почерпнутой из самых разных источников. Дискуссионный диалог возникает при столкновении различных точек зрения, в случае, когда прояв­ляются различия в интерпретации тех или иных фактов, событий и т. д.; дискусси­онный диалог сопутствует всем сферам жизнедеятельности, ибо взаимодействие в каждой из них обычно требует согласования индивидуальных усилий партнеров, что, как правило, происходит в процессе дискуссии.

Не распространен во временных объединениях или еще не сформиро­вавшейся группе исповедный диалог, когда дети предельно откровенны, стремятся разделить свои чувства, переживания. В то же время при сло­жившихся доброжелательных, взаимоуважительных и доверительных от­ношениях исповедный диалог достаточно типичное явление: младший уве­рен, что получит полезный совет от старших товарищей.

Совместная деятельность в разновозрастном объединении предполагает разные диалоги. Отсутствие навыка ведения продуктивного диалога приво­дит к недоброжелательности в отношениях, недоразумениям, спорам, кон­фликтам. И наоборот, грамотно построенный диалог создает благоприятные условия для развития сотрудничества.

В основе соглашения лежит договоренность взаимодействующих сторон об их роли, позиции и функциях в объединении, в конкретной деятельности. Этот тип ха­рактеризуется достаточно развитым когнитивным компонентом. Участники взаимо­действия знают возможности и потребности друг друга, понимают необходимость договориться, скоординировать свои действия в целях достижения положительного результата. В ряде случаев этот тип взаимодействия является наиболее эффектив­ным, например если между взаимодействующими сторонами существует психоло­гическая несовместимость, что вполне естественно. Заинтересованность в положи­тельном результате работы, понимание необходимости вклада каждой стороны в общий итог побуждает партнеров договариваться.

Опека — это забота одной стороны о другой, старших о младших. Одни дейст­вуют только или по преимуществу как передатчики, а другие — как активные потре­бители готового опыта, и, таким образом, взаимодействие носит односторонний, опекающе-потребительский характер. Сущность данного типа взаимодействия оп­ределяет И. П. Иванов: у ребенка как будто и требуют активной самостоятельной деятельности, но тут же гасят ее, стремясь дать ему указание, внести в него уже гото­вый опыт, постоянно открыто воспитывать.

Такое взаимодействие старших и младших отражается в их субъектив­ных, внутренних позициях. Младшие относятся к старшим как к людям, кото­рые должны о них постоянно заботиться, как к передатчикам готового опыта — более или менее требовательным, добрым, справедливым, а к себе и друг к другу как к потребителям готового опыта, более или менее заинтересованным, способным, самостоятельным. Только или по преимуществу получая для себя готовый опыт, младшие не могут в полной мере превращать получаемые зна­ния в убеждения, делать их руководством к практическому действию. Такое взаимодействие тормозит формирование самостоятельности, ответственности у младших, умения быстро ориентироваться в ситуации.

Взаимодействие-подавление — достаточно распространенный тип, который проявляется в пассивном подчинении одной стороны. Другое такое взаимодействие проявляется в виде открытых, жестких указаний, требований, предписаний, что и как сделать. Подавление может быть неявным, скрытым, под влиянием личностной силы, авторитета одного из участников взаимодействия. Этот тип взаимодействия распространен в различных объединениях. Известны случаи, когда группа подав­ляет личность и отдельная личность подавляет коллектив. В разновозрастном объе­динении чаще всего старшие подавляют группу или младшего ребенка.

Взаимодействие-подавление приводит к напряженности во взаимоотно­шениях, вселяет в детей страх, неприязнь не только к тому, кто подавляет, но и ко всему объединению, группе. Ребенок часто уходит из такого коллектива, где его заставляют, принуждают, игнорируют как личность. Подавление, если оно является преобладающим типом взаимодействия в разновозрастной груп­пе, очень опасно, так как у одних формируется пассивность, приспособленче­ство, инфантильность, неуверенность и беспомощность, у других — деспо­тичность, агрессия по отношению к людям, окружающему миру, чувство соб­ственного превосходства. Данный тип часто приводит к конфликтам и кон­фронтации старших и младших в объединении.

Индифферентность — равнодушие, безучастность друг к другу. Этот тип взаимодействия в основном характерен для старших и младших школьников, ко­торые никак не зависят друг от друга либо плохо знают своих партнеров. Они могут участвовать в совместной деятельности, но при этом быть безразличными к успехам партнеров. Для такого типа характерна неразвитость эмоционального компонента, нейтральные формальные отношения, слабое и малосущественное влияние друг на друга. Главный путь перехода к другим, более плодотворным типам взаимодействия — включение в совместную творческую деятельность, когда создаются условия для совместных переживаний, ощутимого вклада каж­дого в общий результат, возникновения отношений зависимости. Индифферент­ный тип взаимодействия может перейти и в конфронтацию при неправильной организации деятельности и отношений в процессе работы, противопоставлении успехов, достижений взаимодействующих сторон.

Конфронтация — скрытая неприязнь друг к другу или одной стороны по отношению к другой, противоборство, противопоставление, столкновение. Кон­фронтация может быть следствием неудачного диалога, соглашения или кон­фликта, психологической несовместимости людей. Конфронтация характеризу­ется явным расхождением целей и интересов; иногда цели совпадают, но лично­стный смысл существенно расходится. Конфронтация свойственна и для диады, и для микрогрупп разновозрастного объединения. Она тормозит их развитие, снижает результаты деятельности. Независимо от причин возникновения кон­фронтации задача педагога, руководителя группы найти способы перехода к другим типам взаимодействия: диалогу, соглашению.

Особо следует выделить такой тип взаимодействия, как конфликт, по­скольку он может сопутствовать всем другим типам и носит, как правило, временный, промежуточный характер, переходя в зависимости от условий в другой тип взаимодействия.

Конфликт — это столкновение противоположно направленных целей, интере­сов, позиций, мнений или взглядов субъектов взаимодействия.

Конфликт вызывает недоверие и тревожность, он накладывает отпечаток на внутреннюю жизнь группы и психологическое состояние конкретного человека.

Конфликт требует обязательного разрешения, без чего немыслима дальнейшая нормальная деятельность объединения.

Разрешение конфликта может идти в разных направлениях и переходить в кон­фронтацию (соперничество), сопровождающуюся открытой борьбой за свои интере­сы; сотрудничество, направленное на поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон; компромисс-соглашение, которое заключается в урегулировании раз­ногласий через взаимные уступки и договоренности; подавление (приспособление), связанное с тем, что одна сторона поступается своими интересами. В некоторых случаях, например при ведущем сотрудническом типе взаимодействия, конфликт может выполнять интегративную функцию и сплачивать членов коллектива, побу­ждать их к поиску продуктивных решений проблем.

Все рассмотренные типы взаимодействия взаимосвязаны. Чаще всего они со­путствуют друг другу, а с изменением условий взаимно переходят друг в друга. Вряд ли сотрудничество или диалог, имеющие большие воспитательные возможно­сти, целесообразно рассматривать как универсальные. В конкретной ситуации кто-то из младших в разновозрастной группе нуждается в большем внимании, опеке, проявлении внимания и заботы, с кем-то сложились деловые отношения, на основе соглашения, и это устраивает обе стороны, а по отношению к кому-то оправданны в данный момент жесткие требования. Множество ситуаций и их бы­страя сменяемость обусловливают динамизм характера взаимодействия старших и младших, а следовательно, постоянное изменение соотношения типов взаимодей­ствия. Безусловно, применительно к определенным условиям, в конкретной груп­пе, диаде можно выявить ведущий и найти оптимальный тип взаимодействия.

Специфику типологии взаимодействия в разновозрастных группах определя­ет особый характер взаимоотношений между старшими и младшими. Для них, как правило, психологически обусловлен гуманистический характер взаимоотноше­ний, в основе которых лежит взаимодействие как опека младших, забота о них. При педагогическом регулировании может быть достигнуто сотрудничество детей раз­ного возраста, при этом нравственный аспект (помощь-забота) сохраняется, что создает определенный «дух» отношений в группе.

В разновозрастных детских объединениях практически не наблюдается яр­ко выраженной конфронтации между старшими и младшими. Чаще всего кон­фронтация свойственна сверстникам в результате конкуренции, которая не ха­рактерна для взаимоотношений между детьми разного возраста.

Более того, на выездных сборах, где велось включенное наблюдение за ин­тенсивной совместной деятельностью в разновозрастных группах, установлено, что конфронтация, конкуренция, соперничество между некоторыми школьни­ками-сверстниками снимались, а порой переходили в сотрудничество, когда эти учащиеся взаимодействовали с младшими в одной микрогруппе или отряде.

Установление ведущего типа взаимодействия позволяет объяснить и предви­деть результаты деятельности разновозрастного объединения, определить педа­гогические средства развития взаимодействия в объединении, организовать управление исследуемым процессом.

Таким образом, педагогическое регулирование предусматривает развитие взаимодействия в разновозрастных группах, в основе которого лежат типы взаимо­действия между детьми (диалог и сотрудничество), в максимальной мере обеспечи­вающие эффективность социализации личности.

Реализация идей и принципов развития взаимодействия в разновозрастных группах, осуществление диалога и сотрудничества между детьми разного возраста возможны при создании определенных условий, а также использовании комплекса педагогических средств, обеспечивающих эти условия.

Особенности работы вожатого в отрядах старшего возраста

Психологические особенности воз­раста	Рекомендации по организации работы
1	2
Старшие подростки (14 - 16 лет)
Стремятся не только больше знать, но и больше уметь	Не пытайтесь все делать сами, больше доверяйте, поручайте все сложные дела, не бойтесь ошибок — идет нормальный процесс накопления опыта
Возрастные возможности старших подростков и их стремление опреде­лить свое место среди окружающих приводят к важному следствию: в этот период возникает известное расхожде­ние между тем положением, которое подросток занимает среди окружаю­щих в качестве школьника, и тем, кото­рое ему хотелось бы занимать, на кото­рое он внутренне претендует. Он дей­ствительно стал взрослее во всех отно­шениях: более самостоятелен и умел, расширились кругозор и интересы, стал способен управлять своим поведением, что порождает потребность к какой-то новой позиции, он хочет признания со стороны окружающих его больших возможностей и, стало быть, больших прав, четко проявляется стремление к взрослости, к самостоятельности, к са­моутверждению	Стремление к взрослости приводит часто к поиску собственного образа жизни и деятельности. Направ­ления поиска могут быть различны: бросить школу, начать зарабатывать деньги, некоторые пытаются ут­вердить себя в новой позиции, подражая поведению взрослых: начинают курить, одеваться по-взрослому, пробуют наркотики, знакомятся с сексуальными от­ношениями полов; для них очень характерно внима­ние к внешнему виду, появляются дорогие и дешевые (часто безвкусные) украшения, необыкновенные стрижки приходят на смену длинным волосам и т. д. Внешний вид со временем можно откорректировать, а вот огромную опасность представляют распростра­ненные в лагерях наркотики (надо ли говорить здесь о таящейся беде) и, конечно, раннее вступление в ин­тимные отношения. Как показал наш опыт, не ухо­дить от этих проблем надо, а идти им навстречу, объ­яснять, рассказывать, вызывать на откровенность сво­им тактичным поведением, доброжелательностью, информированностью, компетентностью
1	2
Впервые появляется стремление со­ставить некоторую общую картину мира, общее представление о самом себе; появляется еще неосознанное до конца стремление упорядочить и объ­единить свои взгляды и отношения. Мышление как бы становится на службу потребности разобраться во всем окружающем. Вместе с тем раз­витие мышления в этот период харак­теризуется еще неумением старшего подростка охватить богатство и много­гранность действительности с позиции усвоенного им общего понятия	В этой связи подростку хочется выяснить: зачем живет человек, какова будет жизнь в дальнейшем, зачем живет он сам, каким он станет, когда будет взрослым. Формируются зачатки мировоззрения и связанного с ним общего мироощущения. Большое значение для этого имеет продвижение подростка в его умственном развитии. В этот период у старших подростков возрастает способность к абстрактному мышлению, к анализу и обобщению фактов и явле­ний, т. е. к более совершенному способу познания действительности. Данная особенность в сочетании с небогатым пока еще жизненным опытом часто де­лает подростка односторонним в своих суждениях и взглядах, слишком прямолинейным и нетерпимым. Он еще не умеет выявлять причинно-следственные связи, вникать и учитывать точку зрения другого человека. Эта особенность находит свое выражение и в отношениях с людьми, с которыми он общается. Иногда человек лишь одним хорошим словом, или поступком, или даже красивым жестом может за­воевать расположение подростка и заставить его закрыть глаза на присущие этому человеку недос­татки. И наоборот, какой-нибудь неблаговидный поступок, который не характерен для личности в целом, может в корне изменить отношение подро­стка к этому человеку. Этим объясняются имеющие место в этом возрасте "крушение авторитетов", безжалостность и жестокость
Обладает уже достаточно широкими и разносторонними интересами, кото­рые расширяются и дифференциру­ются	Требуется в этот период и выход за рамки общения своего класса, отряда, желание расширить социальные связи, что имеет двоякое значение: с одной стороны, обогащает опытом общения, с другой — расширяет социальные связи. Они с особым увлечением занима­ются техникой, спортом, туризмом, участвуют в на­учных кружках. Этому способствует та огромная ин­формация, которую повседневно получают старшие подростки по радио и телевидению
Проявляется повышенная актив­ность, действенность	Но, в отличие от младших подростков, нет стремле­ния к получению оценки их деятельности со стороны взрослых, чаще наоборот, похвала вызывает обрат­ную реакцию. Особенно агрессивно воспринимаются нравоучения, нотации, разговоры
1	2
Юноша стремится все понять, сам во всем разобраться, уяснить свое отно­шение ко всему, что и кто его окру­жает	Отсюда склонность спорить, оспаривать, казалось, даже очевидные вещи перестают принимать "на ве­ру". В частых в это время спорах пытаются выявить свою точку зрения, и, если это удастся, юноша начи­нает страстно утверждать ее, даже навязывая другим. В условиях летнего лагеря особенно сложно завоевать и удержать авторитет, так как времени очень мало, а интенсивность общения велика. Здесь надо быть пре­дельно внимательным к себе, своим словам и поступ­кам. Времени на формирование отношений может просто не быть. Бывает и другая крайность: юноши, осуждая поступок товарища, могут быть настолько жестоки, что явно потребуется Ваше вмешательство, чтобы ребенок соотносил свою прямолинейную пози­цию с гуманистическими чувствами, учился чуткости, вниманию и доброте, не терял при этом своей прин­ципиальности
Происходит изменение в развитии моральных чувств и сознания. К этому времени старший подросток уже усвоил определенную систему моральных требований и овладел определенными нормами взаимоот­ношений между людьми. К ним складывается свое личное отноше­ние: одни нравственные нормы и требования начинают действительно определять все его поведение; дру­гие остаются для него лишь внеш­ними требованиями и либо не вы­полняются вовсе, либо выполняются только под давлением окружающих. Образование собственных мораль­ных установок и требований опреде­ляет иной характер взаимоотноше­ний старшего подростка не только с отдельными людьми, как мы об этом говорили выше, но и с коллективом в целом	Если в предшествующие годы для принятия детьми требований коллектива и подчинения им огромную роль играло стремление сохранить свое положение в коллективе и завоевать авторитет у товарищей, то теперь старший подросток уже может противостоять влиянию окружающих в том случае, когда оно не соответствует его собственным требованиям, убеж­дениям. Таким образом, на основе сознательно усвоенных моральных требований у старшего подростка прояв­ляется известное "освобождение" от непосредст­венного влияния коллектива. В этом значительное отличие старших подростков от младших, которые часто были готовы, не раздумывая, идти вслед за коллективом. Такого рода самостоятельность очень ценна, она необходима для становления лич­ности. Появление достаточно осознанных мораль­ных требований и оценок вносит значительные из­менения в волевую сферу подростка. Напомним, что школьники младшего возраста могли успешно действовать лишь в том случае, если цели деятель­ности и сама деятельность были для них достаточно привлекательны; длительная многоэтапная деятель­ность была им трудна, а препятствия их демобилизо-вывали. Старшие же подростки, сознательно поста­вив перед собой цель или приняв определенное ре­шение, могут действовать даже в тех случаях, когда содержание деятельности их не привлекает или ко­гда на пути достижения цели у них встречаются серь­езные препятствия
1	2
Глубокой и существенной характе­ристикой личности является преобла­дание доминирования направленности личности на себя или на других	В зависимости от этой направленности складывают­ся и многие другие особенности человека. Так, на­пример, направленность на себя часто связана с таки­ми чертами, как зазнайство, жадность, стремление быть на виду, пренебрежение к товарищам и т. п., а направленность на других с такими чертами, как доб­рожелательность, бескорыстие, готовность прийти на помощь другому и т. д. Тут надо особо учесть, по крайней мере, две психологические особенности старших подростков. Во-первых, то, что на основе возросшей самостоятельности у них возникает актив­ное стремление осуществлять в своей жизни освоен­ные ими моральные требования. Во-вторых, то, что старшие подростки обладают большой зоркостью и наблюдательностью ко всем явлениям окружающей жизни. В связи с этим они замечают в ней каждое не­соответствие усвоенным ими моральным нормам. Та­кое несоответствие очень остро переживается подро­стками и может привести к обесцениванию самих мо­ральных взглядов и принципов
Следует помнить, что отношения старших подростков со взрослыми зна­чительно усложняются; прямое, непо­средственное давление (приказ, немо­тивированное требование) вызывает протест. Зато охотно принимается опо­средованное руководство в виде совета или ненавязчивого предложения прийти на помощь	Если взрослый хочет успешно взаимодействовать с подростками, он должен "завоевать их сознание" убе­дить их в правильности своих предложений. Если же моральные установки самого подростка являются не­правильными, необходимо найти доказательства несо­стоятельности и должности взглядов подростка. Другая особенность взаимоотношения взрослых со старшими подростками заключается в необходимости оказывать им доверие и предоставлять возможно большую самостоятельность. В руководстве старшими подростками есть и еще одно условие: чтобы иметь авторитет у детей этого возраста, надо его завоевать. Подростки чутко улавли­вают любые противоречия во взглядах старших людей и болезненно относятся к малейшему расхождению между тем, что взрослые утверждают и пропаганди­руют, и тем, как они сами поступают и думают

Вопросы для обсуждения

1. Как сплотить детей в разновозрастном отряде? Как их объединить и вклю­чить в совместную деятельность?

2. Как включить стеснительного, закомплексованного, одаренного ребенка в деятельность?

1. Случается, что у вожатого не складываются отношения с коллективом детей. Что в такой ситуации делать?

3. Как вы думаете, имеет ли вожатый право отказаться от ребенка, не по­нравившегося ему (по разным причинам)?

Практические задания 1. Составьте анкету, которую Вы предложите детям в день заезда. Какую ин­формацию, полезную для Вашей работы, Вы можете получить, анализируя их?

Вопросы анкеты	Полезная информация

2. Предложите как можно больше (минимум 10) игр на знакомство и игр на выявление лидерских качеств старшего подростка в разновозрастной группе детей, используя материалы занятий, дополнительную литературу и соб­ственные знания.

3. Разработайте план-сценарий отрядного мероприятия для разновоз­растной группы.

4. Какие знания о психологическом развитии старшеклассников могут при­годиться в Вашей работе в лагере?

5. Изучите внимательно возрастные особенности старших подростков. Обра­титесь за дополнительной информацией к источникам по психологии и педагогике. Проанализируйте их и дополните таблицы новой информацией.

Физическое развитие	Характерные особенности	Советы вожатому
Старшие подростки (14 - 16 лет)
	1

5. Изучите внимательно раздел «Прогнозируемые трудности». Определите (впишите в таблицу) соответствие перечисленных ниже проблем возрасту детей.

• На занятии в кружке девочки, работая вместе, сделали прекрасную, яр­кую работу. А после занятия девочки забеспокоились: «А кому она достанется?» Что ответить?

• Вожатая вечером рассказывает ребятам историю, вдруг один из мальчиков громко говорит: «Таня, я от твоего голоса просто тащусь!» Что ответить?

• Маленькая девочка, привязавшись к вожатой, говорит: «Если бы вы были моей мамой!» Как реагировать?

• Проходя мимо группы детей, вожатый слышит нецензурную речь. Что делать?