Раздел 3. Формирование временного детского коллектива

3.1. Понятие детского коллектива и стадии его развития

Еще в древние времена у египтян и спартанцев, в замках средневековья ви­тала идея коллективного воспитания. Теорией и практикой по организации дет­ских воспитательных коллективов занимались такие великие педагоги, как Г. Песталоцци, Вильям Август Лай. В России в 20—30-е годы XX века проблемы детского коллектива изучали В. М. Бехтерев, П. П. Блонский, Ф. Ф. Королев, М. М. Пистарх, С. Т. Шацкий и др.

Один из значительных выводов того времени — коллектив «не есть сумма отдельных индивидуумов, а существенно новое явление» (Е. А. Аркин). Особен­ное значение для развития теории коллектива и методики коллективного воспи­тания имеют труды Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

Сегодня понятие «коллектив» (от лат. collectivus — собирательный) можно обозначить как «социальную общность людей, объединенных на основе общест­венно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельно­сти и общения» (Б. Л. Вульфсон).

В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть кол­лективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченно­стью, интегративной деятельностью, коллективистской направленностью. Самым существенным качеством группы считается уровень ее социально-психологической зрелости. Высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование - в коллектив.

Первым уровнем формирования коллектива является группа - конгломе­рат - группа незнакомых ранее людей (детей), оказавшихся (или собранных) на одном пространстве и в одно время. Взаимоотношения и взаимодействия в группе поверхностны и ситуативны.

Если же начальное объединение произошло, группа поднимется на од­ну ступеньку - группа-ассоциация. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообра-зования, закладываются первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива, в группе меняются межличностные отношения. Группа перехо­дит к уровню группы-кооперации.

Следующая ступень - группа-автономия, которая характеризуется высо­ким внутренним единством. Однако группа-автономия еще может уйти в сто­рону от коллектива к корпорации. Это может случиться, если группа изолирует себя, замкнет свои цели внутри группы, будет противопоставлять себя другим группам или осуществлять свои цели любой ценой, в том числе и за счет других групп. В этом случае группа превращается в группу-корпорацию. А если же группа выходит на межгрупповое общение и взаимодействие, то в такой группе проявляется коллективистская направленность (коллективизм — это чувство соли­дарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества), и она становится группой - коллективом.

Кроме того, коллектив - это малая группа. Она представляет собой не­большое объединение людей (от 2 - 3 до 20 - 30 человек), занятых каким-либо общим делом и находящихся в прямых взаимоотношениях друг с другом. Ма­лая группа представляет собой элементарную ячейку общества. В ней человек проводит большую часть своей жизни. Известный тезис о зависимости психо­логии и поведения личности от социальной среды правильнее было бы сформу­лировать как мысль о зависимости личности от психологии и отношений, су­ществующих в малых группах. Примерами малых групп, наиболее значимых для человека, являются семья, школьный класс, трудовой коллектив, объедине­ния близких друзей, приятелей и т. п.

Малую группу характеризует психологическая и поведенческая общность ее членов, которая выделяет и обособляет группу, делает ее относительно авто­номным социально-психологическим образованием.

Малые группы могут быть референтными и нереферентными. Референт­ная - это любая реальная или условная (номинальная) малая группа, к которой человек добровольно себя причисляет или членом которой он хотел бы стать. В референтной группе индивид находит для себя образцы для подражания. Ее це­ли и ценности, нормы и формы поведения, мысли и чувства, суждения и мне­ния становятся для него значимыми образцами для подражания и следования. Нереферентной считается такая малая группа, психология и поведение которой чужды для индивида или безразличны для него. Кроме этих двух типов групп могут существовать и антиреферентные группы, поведение и психологию членов которых человек совершенно не приемлет, осуждает и отвергает.

Все естественные группы можно разделить на высокоразвитые и слабораз­витые. Слаборазвитые малые группы характеризуются тем, что в них нет доста­точной психологической общности, налаженных деловых и личных взаимоот­ношений, сложившейся структуры взаимодействия, четкого распределения обя­занностей, признанных лидеров, эффективной совместной работы. Вторые пред­ставляют собой социально-психологические общности, отвечающие всем пере­численным выше требованиям. Слаборазвитыми по определению являются, на­пример, условные и лабораторные группы (последние часто лишь на первых этапах их функционирования). Среди высокоразвитых малых групп особо выде­ляются коллективы. Для того чтобы можно было назвать малую группу коллек­тивом, она должна соответствовать ряду весьма высоких требований: успешно справляться с возложенными на нее задачами (быть эффективной в отношении основной для нее деятельности), иметь высокую мораль, хорошие человеческие отношения, создавать для каждого своего члена возможность развития как лич­ности, быть способной к творчеству, т.е. как группа давать людям больше, чем может дать сумма того же количества индивидов, работающих в отдельности.

Психологически развитой как коллектив считается такая малая группа, в которой сложилась дифференцированная система различных деловых и личных взаимоотношений, строящихся на высокой нравственной основе. Такие отно­шения можно назвать коллективистскими.

Традиционно в отечественной терминологии закрепилось два значения по­нятия «коллектив». Широкое - «организованная группа людей (завод, цех, бри­гада, школа, класс, отряд, дружина, детское объединение и т, д.)», и более уз­кое, социальное значение - «высокий уровень развития групп» (А. С. Макарен­ко). В последнем, узком значении, «коллектив» — это группа людей, состав­ляющая часть общества, объединенная общими целями и мотивами совместной деятельности, подчиненная целям этого общества.

Особый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он создал цельный опыт воспитания «в коллективе» и «через коллектив», описал и проанализировал роль коллектива в своих литературно-педагогических сочинениях. Идеальным первичным коллективом А. С. Мака­ренко считал возможным называть только такой коллектив, который одновре­менно ощущает и свое единство, и спаянность, и крепость, и в то же время ощу­щает, что это не компания друзей, которые договорились, а это явление соци­ального порядка, коллектив, организация, имеющая какие-то обязанности, какой-то долг, какую-то ответственность. Он первым обосновал всесторонне стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанного гуманистическими идея­ми. Педагогические принципы, положенные им в основу организации детского кол­лектива, обеспечивали четкую систему прав и обязанностей, определяющих со­циальную позицию каждого члена коллектива Система перспективных линий, методика параллельного действия, отношения ответственной зависимости, прин­цип гласности и другие были направлены на то, чтобы вызвать все лучшее в че­ловеке, обеспечить ему радостное самочувствие, защищенность, уверенность в своих силах, сформировать постоянную потребность движения вперед. Конечно, в условиях детского лагеря за короткий период смены отряд вряд ли может дос­тичь уровня развития отношений, о которых говорил А.С. Макаренко. Но его тех­нология поэтапного формирования коллектива актуальна в любой развиваю­щейся группе, в любом образовательном учреждении. А.С. Макаренко сформу­лировал закон жизни коллектива: движение — форма жизни коллектива, оста­новка — форма его смерти; определил принципы развития коллектива (гласно­сти, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного дейст­вия); вычленил этапы (стадии) развития коллектива.

Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качест­венных преобразований. На этом пути А. С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).

Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплоче­ния). В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива — пе­дагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, ко­гда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на ос­нове общей цели, общей деятельности и общей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Теперь уже актив не толь­ко поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам кол­лектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что -ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребно­сти коллектива, то они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога.

Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Кол­лектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают дей­ствовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен тре­бовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требова­ний постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии развития кол­лектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания опреде­ленных качеств личности.

Основная цель педагога на этой стадии - максимально использовать воз­можности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив соз­дается. Практически только теперь коллектив достигает определенного уровня своего развития как субъект воспитания, в результате чего и становится воз­можным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного воспитанника. В общей атмосфере доброжелательности по отношению к каждому члену коллектива, высокого уровня педагогического ру­ководства, стимулирующего положительные стороны личности, коллектив ста­новится средством развития социально важных качеств личности.

Развитие коллектива на этой стадии связано с преодолением противоречий: между коллективом и отдельными воспитанниками, опережающими в своем раз­витии требования коллектива или, наоборот, отстающими от этих требований; между общими и индивидуальными перспективами; между нормами поведения коллектива и нормами, стихийно складывающимися в классе; между отдельны­ми группами учеников с различными ценностными ориентациями и т. д. Поэто­му в развитии коллектива неизбежны скачки, остановки, движения вспять.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они от­личаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг к другу члена­ми коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Одно это уже свидетельствует о достигнутом уровне воспитанности, устойчивости взглядов, суждений, привычек. Если коллектив доходит до этой стадии разви­тия, то он формирует целостную нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий - основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.

Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких гра­ниц - возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет пре­дыдущую, а как бы добавляется к ней. Коллектив не может и не должен ос­танавливаться в своем развитии, даже если он достиг очень высокого уровня. Поэтому некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, вы­полнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспи­тания переходит в процесс самовоспитания.

Известный российский педагог А. Н. Лутошкин предложил свою теорию развития коллектива и выделил несколько его стадий.

Первая стадия в развитии коллектива характеризуется тем, что в качестве сплачивающего средства выступают требования педагога к детям. Требования, вы­сказанные в форме, не допускающей возражений, необходимы на первых порах в каждом коллективе. Вторая стадия развития этого требования, когда на сторону пе­дагога перешли первый, второй, третий, четвертый активисты, когда около педагога организуется группа мальчиков и девочек, которые сознательно хотят поддержи­вать дисциплину. И, наконец, третья стадия развития этого требования, когда тре­бует коллектив. Это тот результат, который вознаграждает педагога за труд перво­го периода. Когда требует коллектив, когда коллектив «спелся» в известном тоне и стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной рабо­той. Иногда говорят, что требования не могут выступать в качестве единственного параметра, характеризующего развитие воспитательного коллектива.

А. Н. Лутошкин символически обозначил пути к сплоченному коллективу через «станции» (этапы). Для их обозначения он использовал такие образы-символы: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый па­рус», «Горящий факел».

«Песчаная россыпь». Нередко встречаются на нашем пути песчаные рос­сыпи. Посмотришь, сколько песчинок собрано вместе, но в то же время замеча­ешь, что ничто их не соединяет между собой. Подует легкий ветерок—отнесет часть песка, что лежит с краю, подальше. Дунет ветер посильнее —разнесет песчинки в стороны, пока кто-нибудь не сгребет их обратно в кучу. Есть груп­пы детей, очень похожие на такие россыпи. Вроде все вместе, а присмотришься — каждый сам по себе. Не находят эти ребята дела, которое бы их объединяло, неинтересно им быть вместе, не решаются пойти друг другу навстречу. Отсут­ствуют в таких группах авторитетные люди, хорошие организаторы, вокруг ко­торых могли бы сплотиться ребята. И поэтому «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

«Мягкая глина». Известно, что мягкая глина — материал, который сравни­тельно легко поддается воздействию. В руках хорошего мастера этот материал превращается в искусное изделие. Но он может так и остаться простым куском глины, если к нему не приложить достаточного усилия и умения. Когда в груп­пе еще нет коллектива, нет опыта, не все понимают друг друга, не все готовы прийти другому на помощь, нет дисциплины, ей (группе) особенно нужен хо­роший вожак, который смог бы повести её за собой.

«Мерцающий маяк». В штормящем море и начинающему и опытному море­ходу маяк приносит уверенность - курс выбран правильно. Важно только быть внимательным и не потерять световые всплески из виду. Маяки не горят постоянно, а периодически выбрасывают пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь». Формирующийся коллектив тоже озабочен, как ему держать правиль­ный курс. В таком коллективе есть на кого опереться, авторитетные организаторы, актив. Однако активность команды проявляется всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус». Алый парус — символ устремленности вперед, дружеской верности, неуспокоенности. В таком коллективе живут и действуют по принци­пу: «Один за всех, все за одного!». Товарищеские взаимоотношения и искренняя заинтересованность делами друг друга и всего коллектива сочетаются с прин­ципиальной и взаимной требовательностью. Командный состав «парусника» -знающие и надежные организаторы, верные товарищи. Здесь нет пассажиров, все - члены экипажа. Коллектив интересуется не только своими делами, но и теми событиями, которые происходят в других коллективах. Случается, что бури и ненастья нарушают на некоторое время ритм работы коллектива, но в борьбе выковывается характер.

«Горящий факел». Настоящий коллектив тот, который не удовлетворен своим благополучием и, не дожидаясь просьб и призывов, спешит на помощь другим, кто бескорыстно стремится принести людям пользу. Горячий материал для «горящего факела» — дружба, взаимопонимание, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив.

Л. И Новикова, А. Т Куракин и другие ученые-педагоги, продолжая изуче­ние проблем коллектива, рассматривали его как инструмент воспитания и вы­делили три стадии развития.

На первой стадии коллектив выступает как цель воспитательных усилий педагогов, стремящихся превратить ту или иную организационную единицу (класс, кружок, пионерское звено, комсомольскую группу и т. п. объединения) в социально-психологическую общность, где отношения детей опосредуются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями, где есть условия, обеспечивающие совпадение взглядов, оценок, переживаний детей. О наступлении такого состояния можно судить по действенности орга­низационной структуры коллектива, увлеченности школьников совместной деятельностью, по их реакциям на нарушения установившихся норм коллек­тивной жизни, по развитости внешних связей коллектива.

На второй стадии развития детский коллектив выступает как инструмент целенаправленного формирования определенных качеств личности. На этой стадии развивается система внешних связей; возрастает сознательное стремле­ние его членов независимо от групповой принадлежности к реализации коллек­тивных целей. Коллектив становится способным требовать от своих членов со­блюдения определенных норм поведения.

Меняется характер и внешних связей, и отношений в коллективе. Если на предыдущем этапе эти связи помогали главным образом объединению детей в рамках заданной структуры, в формировании самосознания «мы - коллектив», то теперь их воспитательный смысл изменился. На их основе детский коллектив осознает не только свою целостность, но и принадлежность к более широкому коллективу школы, пионерской и комсомольской организациям, к обществу в це­лом. У детей начинает формироваться сознание коллектива как ячейки общества. В этих условиях отрицательные влияния микросреды, будучи воспринятыми через призму коллективного сознания, вызывают критическое отношение учащихся к мещанским взглядам, обывательским настроениям и прочим дурным влияниям. Вместе с тем все хорошее, что приходит из внешней среды в коллектив, усваива­ется всеми учащимися и ведет к взаимному обогащению личности каждого. На этом этапе основная цель педагогов заключается в максимальном использовании возможностей детского коллектива в реализации тех воспитательных функций, ради которых коллектив создается. Педагоги призваны продолжать укреплять детский коллектив за счет совершенствования его структуры, при которой все входящие в него группы становятся носителями коллективных ценностей.

На третьей стадии своего развития коллектив используется педагогами в целях корректировки социального опыта и развития творческой индивидуаль­ности каждого отдельного ребенка. На этой стадии возникает атмосфера доб­рожелательности каждого по отношению к каждому, высокий уровень требова­тельности, социальных ожиданий, стимулирующих раскрытие положительных сторон личности. Коллектив становится важнейшим фактором, побуждающим детей к самовоспитанию. Вычленение в едином процессе развития и управле­ния коллективом трех стадий условно, ибо, создавая детский коллектив, орга­низуя его жизнедеятельность, педагог одновременно регулирует возникающие в среде детей отношения. На каждой из трех стадий развития ученического коллектива характер управления им со стороны воспитателей будет различным.

Стадии развития коллектива в целом и входящих в него первичных кол­лективов могут и не совпадать. Так, в развитом, сплоченном коллективе школы, проявляющем заботу о воспитании каждого из своих членов, могут быть класс­ные коллективы, находящиеся в процессе первоначального сплочения. В то же время и в неорганизованном, несплоченном коллективе может быть первичный коллектив, обладающий признаками высокого развития. В таких случаях воз­никают противоречия, преодолевая которые коллектив продвигается вперед в своем развитии, достигая более высокого его уровня.