12.4. Организация эффективного взаимодействия. Игры на взаимодействие

Во вновь сформированном детском коллективе перед педагогом очень час­то и довольно остро встает вопрос об организации эффективного взаимодейст­вия в детской группе. Задачи организационного периода подразумевают также формирование благоприятного психологического климата в детском коллекти­ве. В начальный период его формирования педагогически не организованное взаимодействие детей часто приводит к нежелательным последствиям. Такими последствиями могут быть неприязненные отношения между детьми, часто пе­реходящие в конфликты, асоциальное поведение, самоутверждение через физи­ческую силу или оскорбления детей друг другом, безразличие к делам коллек­тива, противопоставление себя всему коллективу и т.д.

Избежать всех этих неприятностей помогают специальные игры и упраж­нения, основной задачей которых является установление близких и доброжела­тельных отношений между детьми, а также между детьми и педагогами. При правильном подходе и «дозировке» этих игр и упражнений, такие отношения складываются намного быстрее и благоприятнее, чем в любой другой ситуации. Что позволяет достичь такого педагогического успеха и эффекта?

Когда проводить подобного рода игры и упражнения? В любое свобод­ное или специально отведенное время. Иногда необходимо специально вы­делить для этой цели 30 - 40 минут (в зависимости от возраста детей) для того, чтобы провести тренинговые упражнения, описанные в этом разделе. Это очень важно на первых этапах формирования отношений в коллективе или в ситуации, когда в уже сформировавшемся коллективе появились серь­езные проблемы в отношениях между ребятами.

По нашему мнению, решающими факторами, воздействующими на ситуа­цию быстрого установления доверительных и дружеских отношений, являются:

1. Разнообразие и динамика игровых ситуаций, позволяющих за короткий промежуток времени осуществить взаимодействие со многими членами кол­лектива.

2. Стирание граней между реальной ситуацией знакомства (и взаимодей­ствия) и игровой ситуацией.

3. Инерция, «пролонгированность» игровой ситуации за рамки игры в ре­альные, повседневные отношения детей.

4. Возможность выбора (из множества вариантов, предложенных вожа­тыми или педагогами игр) стратегии и тактики поведения и взаимодействия ре­бенка не только в играх, но и в реальности, основанной на этих играх.

1. Педагогически организованная, целенаправленная, систематическая, управляемая игровая деятельность.

5. Рефлексия и анализ состояний всех детей и уровня развития отношений в детском коллективе. Они должны проводиться коллективно.

Вспомогательными факторами, позволяющими достичь необходимого эф­фекта, могут быть:

1. Желание самоутверждения детей (особенно подросткового и юноше­ского возраста).

2. Субъективное желание ребенка показать (продемонстрировать) свои сильные стороны характера и личностные качества (демонстрирование «фаса­дов» - Виктор Франкл).

3. Позитивная направленность большинства детей на доброжелательные, товарищеские отношения.

4. Позитивная роль педагога и его положительные «подкрепления» («по­глаживания») как отдельным членам коллектива, группам, так и всему коллек­тиву в целом.

При всем при этом вожатому при организации такого взаимодействия не­обходимо обязательно учитывать следующие обстоятельства:

• «Переигрывание» и «пресыщение» такими играми могут привести к тому, что у многих детей появится стойкое нежелание или даже отвращение к ним. Эти игры необходимо сочетать с другими видами деятельности (спорт, групповые бе­седы, прогулки на природе, коллективно-творческая деятельность, которая, кста­ти, сама по себе тоже является одним из эффективных способов организации взаимодействия). Не мешает педагогу позаботиться о том, чтобы у детей была возможность хоть немного отдохнуть от насыщенного графика первых дней его жизни в новом коллективе, побыть одному или вместе с товарищами.

• Часть детей может негативно отреагировать на эти игры и упражнения. Не нужно насильно втягивать их в нежелательные для них ситуации. Скорее всего у таких детей, несмотря на их юный возраст, имеются стойкие психические и лич­ностные защиты, с помощью которых они отгораживаются от внешнего мира, от возможных ситуаций неудач и т. д. В такой ситуации можно просто попросить их помочь вам: взять на себя роль судьи, эксперта, вашего помощника. Таким обра­зом, вы сможете поставить таких детей в несколько необычную для них ситуацию и немного возвысить их в глазах товарищей и своих собственных. Как правило, при таком подходе нежелание играть быстро проходит, и дети втягиваются в но­вую для них игровую деятельность. Но ни при каких обстоятельствах нельзя ос­тавлять таких детей вне игровой ситуации, без присмотра педагога.

• Сам педагог должен занимать активную игровую позицию и, по воз­можности, быть не только организатором игры, но и её активным участником. Не всегда это удается, т. к. часто он должен выполнять функции контролера, су­дьи, ведущего. Но при любом удобном случае ему необходимо вступать в игру и играть на равных другими игроками. Это крайне необходимое условие, т.к. дети не должны чувствовать себя «подопытными кроликами» и «марионетка­ми» в руках педагога. Педагог в решении сложных задач организации взаимо­действия и формирования благоприятного психологического климата коллек­тива играет ключевую, решающую роль.

На наш взгляд, выполнение этих нехитрых технологических приемов мо­жет привести к желаемому результату - уровень сплоченности всего коллекти­ва и взаимодействия отдельных его членов и групп будет весьма высоким. Дос­тичь такого положения можно за довольно короткий промежуток времени.

Практика показывает, что жизненный тонус и энергетика таких коллек­тивов намного выше тех детских групп, в которых такие игры и упражнения не проводятся.

Необходимо учитывать и другое, не менее важное обстоятельство: часто отношения, которые сформировались очень быстро, имеют нестабильный ха­рактер, они скоротечны и неустойчивы. Для того чтобы они стали прочными, «закалились», необходимы «подкрепления» не только игровые, но и реальные (порой даже серьезные конфликтные или житейские ситуации). При таких си­туациях происходит нивелирование, укрепление не совсем прочных, хотя и по­зитивных отношений.

Вопросы для обсуждения

1. В какие игры можно играть с детьми независимо от возраста и полу­чать одинаковый результат с точки зрения адаптации ребенка в группе?

2. Какие игры наиболее эффективны для решения проблемы организации эффективного взаимодействия в группе?

Практические задания

1. Выберите из всех известных вам игр 10, которые можно использовать в первый день заезда в лагерь. Учитывайте при этом возраст детей (указываете сами), время года (указываете сами), половой состав (указываете сами).

2. Проиграйте с группой в три игры на знакомство, на взаимодействие с залом и т. д. (на выбор).