3.2. Особенности временного детского коллектива

Совершенно очевидно, что временный детский коллектив имеет отличия от коллективов постоянных (классы, спортивные секции, клубы и т.д.). Ряд ис­следователей (О.С. Газман, В.П. Ижицкий, В.Д. Иванов, А.Г. Кирпичник, А. И. Рябинин) выделяют следующие особенности временного объединения:

• кратковременность существования (до 40 - 45 дней);

• сборность состава (в нем объединены учащиеся разных классов, школ, районов, регионов);

• автономность существования (выделяя эту особенность, исследователи фиксируют временное ослабление влияния на школьника его семьи, класса, дружеской компании и дружеских групп).

Наряду с указанными ведущими особенностями временного коллектива выделяются также:

• четко обозначенная функциональность, так как коллектив создается преимущественно для выполнения определенной общественно значимой дея­тельности;

• повышенная коммуникативность, под которой понимается высокая ин­тенсивность значимого общения, его эмоциональный и интеллектуальный ха­рактер в процессе деятельности (В.Д. Иванов);

• оптимальные условия для педагогического управления, круглосуточный контроль воспитателей (О С. Газман);

• коллективный характер жизнедеятельности в условиях временного объединения; индивидуальная деятельность (не специально организованная) практически исключена, она вплетается в десятки, сотни индивидуальных вкладов в общее дело (В.П. Ижицкий, А.Г. Кирпичник).

В связи с перечисленными особенностями имеются позитивные предпо­сылки для формирования во временном объединении своей неповторимой мик­росреды в основном за счет автономности временного коллектива. Ограничен контакт с окружающим миром, в результате чего создается возможность суще­ственного педагогического влияния на микросреду. Эта среда позволяет актуа­лизировать положительный жизненный опыт и закреплять его в течение опре­деленного времени. При этом происходит интегрированное и интенсивное воз­действие на личность в условиях временного коллектива.

Воспитывающая среда временного детского объединения как бы обеспечивает «культурные условия» развития личности, создает «искусственную культурную стимуляцию» социального поведения и самоопределения подростков. И.Г. Доценко выделяет диспозиционную функцию временного коллектива. Создание ситуаций, необходимых для определенных диспозиций (готовность, предрасположенность субъекта к поведенческому акту, действию, поступку), - один из возможных путей формирования воспитывающей среды временного объединения. Формирование воспитывающей среды во временном объединении способствует:

• изменению позиции школьника;

• созданию возможностей для изменения стереотипов;

• формированию положительной модели поведения личности;

• реализации активности школьников;

• динамизму и интенсивности общения;

- созданию жизнерадостной эмоционально-психологической атмосферы временного коллектива, в которой преобладают бодрые и приятные эмоцио­нальные состояния.

Развитие временного детского коллектива идет по нескольким этапам. Традиционно выделяют три последовательных периода: организационный, или адаптационный период (3 - 4 дня); основной период (14- 15 дней), итоговый, или заключительный период (2 - 3 дня). Каждому этапу развития коллектива в детском лагере соответствуют свои цели и задачи, формы и средства. Именно стадии развития ВДК и структура организации деятельности лагеря являются основой для выделения логики развития смены в ДОЛ.

Вопросы для обсуждения

1. Проанализируйте и сопоставьте стадии развития коллектива в детском лагере со стадиями развития группы.

2. Каким образом отличительные особенности временного детского коллекти­ва способствуют более эффективной адаптации ребенка в самом коллективе?

3. Какие стадии развития временного детского коллектива можно выде­лить, используя за основу стадии развития детского коллектива, предложенные А. Н. Лутошкиным?

Практическое задание Подберите комплект игровых методик различного уровня сложности, ко­торые наиболее эффективны для использования в условиях лагеря при работе с группой детей в первые три дня заезда и направлены на создание благоприят­ного психологического климата.