Глава 3. Обучение чтению

мации — компенсирует лексическую сложность текста. Незнакомые слова, включенные в текст, могут представлять различную степень трудности для учащихся. Так, о некоторых из них ученики могут догадаться на основании контекста или на основе знания правил словообразования. Наличие опреде­ленного процента такой лексики, как правило, не затрудняет процесс чтения при условии, что ученики владеют соответствующими учебными приемами. В целом же в методике обучения иностранным языкам рекомендуются следу­ющие проценты незнакомых слов в тексте. Для поискового и просмотрового чтения количество незнакомых слов может достигать до 25 % с учетом слов, о значении которых можно догадаться. Для ознакомительного чтения процент незнакомых слов может составлять от 4 до 10%, в последнем случае с учетом слов, о значении которых можно догадаться. Для полного и точного пони­мания текста С. К. Фоломкина рекомендовала 2-3 слова на страницу текста (Фоломкина С. К., 1987).

Проблема сложности для понимания грамматических явлений в тек­сте разработана в меньшей степени. На начальном и среднем этапах обу­чения одним из требований к текстам выступает обучение чтению на изу­ченном грамматическом материале, исключение из текстов неизвестных грамматических структур. Данный подход в целом соблюдается. Однако он не может быть возведен в принцип на старшем этапе обучения. Это связа­но с требованием современной методики отбирать для обучения аутентич­ные тексты, то есть тексты, сохраняющие все характеристики естественно­го речевого произведения. К таким характеристикам относят: связь текста с ситуацией общения, его содержательную и формальную целостность и связность, разнообразие лексики, идиоматичность, экспрессивность, от­сутствие лексических и грамматических калек из родного языка и т. д. Естественно, что соблюдение данного принципа невозможно без сохранения в текстах ряда аутентичных грамматических конструкций, широко употре­бительных в языке, но не вошедших по той или иной причине в содержание обучения на определенном его этапе. Современная методика позволяет сохра­нять в текстах неизвестные учащимся грамматические явления, удаление или замена которых приводит к потере текстом аутентичности. Их сложность для восприятия должна компенсироваться развитием у учеников учебных компен­саторных приемов: игнорирование неизвестного, контекстуальная догадка, анализ корневых морфем и формообразующих элементов и т. д.

В целом при отборе текстов для чтения действует правило „от легкого к трудному". По мере совершенствования у учащихся аналитических механиз­мов, накопления ими словарного запаса, возрастания интереса к этому виду де­ятельности, овладения приемами восприятия и осмысления материала тексты должны усложняться по всем параметрам, но не превышать меру трудностей, которая может отвратить учащихся от желания читать.

В плане отбора текстового материала в последние годы в методике обучения чтению на иностранном языке со всей серьезностью рассматривается вопрос

о типах текстов, приемлемых на каждом из этапов обучения. В отечественной традиции выделяются тексты: художественные, публицистические и научно-по-

— 169 —