Часть II. Обучение видам речевой деятельности и аспектам языка

• анализ структуры монологического высказывания;

• анализ структурно-семантических компонентов, характерных для конкрет­ного вида монолога (описание, повествование, рассуждение).

На данном этапе на сознательном уровне формируется алгоритм программы построения монолога.

Репродуктивный этап формирует содержательную опору с помощью услов- но-речевых упражнений типа:

• посмотрите и скажите, чем начинается эпизод, о чем повествует и чем он заканчивается;

• перескажите сюжет от лица...;

• озвучьте видеофрагмент;

• расскажите, о чем повествует видеофрагмент, изменив зачин (перенесите дей­ствие в другое время, место и т. д.).

Продуктивный этап должен обеспечить практику в общении. Упражнения, используемые на данном этапе, предполагают неподготовленную речь, осуще­ствляемому в индивидуальном, парном и групповом режиме. Видеоматериалы выступают на этом этапе как смысловая основа и стимул к говорению. Для данного этапа Ю. А. Комарова рекомендует следующие упражнения:

• докажите, что главная героиня...; для этого опишите ее внешность, охарак­теризуйте ее поведение;

• представьте, что вы режиссер просмотренного видеоклипа, объясните идею несовпадения видеоряда со словами песни;

• докажите, что главная героиня является типичным/нетипичным предста­вителем современного молодого поколения;

• напишите рецензию на просмотренный видеоклип, раскройте „формулу" его успеха;

• опишите социальный портрет покупателя, которому адресованы следующие рекламы;

• просмотрев блок реклам, сделайте вывод, какой возрастной категории покупателей данные рекламы адресованы, какие средства „воздействия" на потенциального покупателя использованы в каждой отдельной рекла­ме;

• посмотрите фрагмент из художественного фильма; считаете ли вы, что глав­ная героиня была права в данной ситуации? Почему вы так полагаете? Что сделали бы вы на ее месте? Предположите, что с главными героями про­изойдет дальше (Там же).

Продуктивный этап является завершающей ступенью работы по формиро­ванию умений и навыков монологической речи.

Несмотря на то что, как представляется, отнесение отдельных упражнений к тому или иному этапу не столь уж бесспорно, в целом выделение указанных этапов, несомненно, заслуживает внимания.

Разрабатывая идеи, направленные на модернизацию обучения иностран­ным языкам, санкт-петербургские исследователи выдвинули предложение использовать так называемый „кейсовый метод“ в обучении иноязычному говорению (Колкова М. К., с. 103).

— 144 —

Этот метод предполагает организацию учебного материала кейсовым спосо­бом, то есть „использовать упражнения, обеспечивающие активизацию четы­рех основных компонентов, выделяемых в содержании обучения иноязычному говорению:

1. мотивационного,

2. процессуального,

3. результативного,

4. рефлексивного" (Там же, с. 109).

Эти компоненты соотносят с этапами порождения высказывания, выделен­ными И. А. Зимней: мотивационно-побудительным этапом формирования и формулирования мысли и реализующим.

Освоение содержания обучения должно осуществляться в упражнениях сле­дующих групп:

• упражнения, направленные на обеспечение учащихся:

• учебно-речевой ситуацией, темой, проблемой, способствующими вызову коммуникативно-познавательного мотива говорения и коммуникативно­го намерения;

• языковым и речевым материалом;

• различными схемами;

• таблицами для успешного планирования и программирования ино­язычного высказывания;

• упражнения, направленные на подготовку дискуссий, проектов, брейнстор- мингов, способных активизировать учебно-речевую деятельность учащих­ся (без использования вспомогательных языковых, речевых и наглядных средств);

• упражнения контрольного характера (Там же, с. 112).

Преимущество предлагаемого подхода состоит в том, что он теоретически

обоснованно и точно определяет цель учебного действия, учитывает иерархию целей и целенаправленно организует учебную деятельность.

Распространенной формой работы над монологической речью является по­строение высказывания в связи с прочитанным текстом. Это, как правило, оце­ночное высказывание: выражение своего мнения по поводу прочитанного или сообщение дополнительной информации, известной ученику, по данной теме и т. п. Рассмотрим модель управления процессом порождения монологическо­го высказывания на основе текста для чтения, разработанной М. А. Нуждиной (Нуждина М. А., 2002). Ею выделено пять этапов управленческого цикла: 1) предтекстовый; 2) текстовый; 3) связанный с проверкой понимания текста;

4. связанный с переработкой информации, содержащейся в тексте, с целью ее присвоения; 5) связанный с порождением устно-речевого высказывания. В модели подробно расписаны задачи каждого из этапов и учебные действия, осуществляемые учащимися на каждом из них и соотнесенные с различными видами чтения.

Одним из наиболее перспективных путей обучения спонтанной монологи­ческой речи видится в задействовании когнитивных и аффективных факторов.

— 145 —