Часть II. Обучение видам речевой деятельности и аспектам языка

Объяснение процесса часто дается в настоящем времени, если объясняется, как что-либо происходит, изготовляется и т. п. Здесь рамка-граница — это „намерение — результат".

Приведем типологию заданий, обучающих написанию коротких объясни­тельных и полемических текстов.

1. Выпишите из данного объяснительного (полемического) текста фразы, обозначающие рамки-границы, в пределах которых развивается мысль. Назовите их.

2. Выпишите из данного объяснительного (полемического) текста фразу(ы), являющуюся(иеся) постулатом (тезисом). Сформулируйте в одном пред­ложении цель автора, создавшего этот текст.

3. Исходя только из постулата сформулируйте в одном предложении возмож­ное содержание отсутствующей части объяснительного текста.

4. Дан постулат. Даны вопросы предполагаемого читателя. Исходя из содер­жания постулата, пронумеруйте вопросы в том порядке, в котором могли бы следовать ответы на них.

5. Дано короткое повествование (описание). Внесите необходимые измене­ния и добавления, превращающие текст в объяснительный.

6. Дан постулат. Скажите, какой способ объяснения скорее всего предпочтет пишущий: путем описания, повествования или аргументации, доказыва­ющей справедливость постулата. Определите наиболее вероятные рамки- границы.

7. Дан отрывок объяснительного текста-инструкции. Напишите завершаю­щую часть текста, формулирующую результат действий, перечисляемых в инструкции.

8. Напишите объяснительный текст на заданную тему. Пользуйтесь ключевы­ми фразами, подсказывающими ход развития мысли. (Have you ever asked yourself why/how...? To begin with,... и т. д.)

9. Прочитайте полемический текст. Выпишите тезис и антитезис. Если они даны в одном предложении, разбейте его на два. Под тезисом выпишите аргументы, доказывающие его справедливость, а под антитезисом — контр­аргументы. Добавьте недостающие аргументы (контраргументы), в зави­симости от вашей точки зрения.

10. Даны два противоположных утверждения. Решите, которое из них вы ис­пользуете как тезис, а которое — как антитезис. Подберите ряд аргументов, подтверждающих справедливость тезиса. Сделайте вывод.

11. Дано утверждение, могущее служить тезисом или антитезисом. Подберите к нему опровергающее утверждение и продумайте аргументы и контрар­гументы. Расположите их по следующему принципу: а) антитезис и под­держивающие его контраргументы: (Some people think that..., because...), а затем тезис и аргументы в его пользу (But, in fact,...). Сделайте вывод.

12. Дан полемический текст, в котором антитезис имплицируется. Сформули­руйте антитезис, придумайте контраргументы и расположите их в тексте так, чтобы каждый из них опровергался одним из заданных в тексте аргу-

— 208 —

ментов (On one hand,..., But on the other hand,...). Можно добавить и другие аргументы, поддерживающие тезис.

13. Превратите данный объяснительный текст в полемический, внеся необхо­димые изменения.

14. Исходя из заданного риторического вопроса, напишите полемический текст, который может служить тезисом или антитезисом.

Наиболее сложным видом письменных работ в рамках средней школы явля­ется работа, традиционно именуемая сочинением, то есть эссе (personal essay). С одной стороны, эссе характеризуется жесткими требованиями к структуре и языку: лаконичность; наличие вступления, тезисного утверждения и заклю­чения; единство темы; деление текста на абзацы и использование способов когезии. С другой стороны, эссе должно отражать личностные характеристики автора, его переживания, мысли и жизненный опыт. Любая форма выражения мыслей может быть доминирующей в эссе, то есть бывают описательные, по­вествовательные, объяснительные и полемические эссе.

При написании эссе школьники должны членить излагаемый текст на аб­зацы, руководствуясь законами добавления, модификации, конкретизации (то есть глубины соподчинения коммуникативных блоков) и насыщенности. Кроме того, в связи с требованиями лаконичности и передачи личных пережи­ваний автора желательно ознакомить школьников старших классов с понятием художественной детали, когда, казалось бы, частная подробность выступает как обобщающий образ. (Здесь можно привлечь знания учащихся из облас­ти родной литературы.) Основной вид деталей, которыми могут оперировать школьники, — это, скорее всего, „изобразительные¹¹ детали, под которыми понимаются не только статические характеристики предмета или явления, но и динамические характеристики процесса (как происходило то или иное событие). Таким образом, „изобразительная" художественная деталь — спо­соб придания выразительности и описательному, и повествовательному эссе, а также способ создания подтекста. В объяснительных и полемических эссе художественная деталь может выступать как емкая аналогия, проясняющая суть процесса либо явления или воздействующая как аргумент. Одновременно художественная деталь выступает как способ языковой экономии, так как одна такая деталь может заменить несколько подробностей.

Методика обучения эссе вытекает из обучения описанным выше видам письменного высказывания. Здесь нужны не столько тренировочные задания, сколько пошаговое руководство со стороны учителя, чтобы учащиеся смогли последовательно реализовать свой замысел, для чего требуется следующая по­следовательность шагов:

1. Выбрать объект высказывания, точку зрения и доминирующую форму вы­ражения мыслей. Определить рамки-границы, в которых будет развиваться текст. Если текст повествовательный, следует определить, будет ли повест­вовательный ряд развиваться в хронологическом порядке, или с возвратом к предыдущим событиям, или с „забеганием" вперед (Тогда я еще не знал, что всего через год...), с чего начнется повествование, предполагается ли

— 209 —