Глава 3. Обучение иностранным языкам на старшей ступени полной средней школы

Схема 3.1. Структура профильного обучения

тщательно/углубленно проработать материал базового курса. Последнее име­ет место, если, в частности, больше внимания уделять:

• лингвистическим знаниям, например: систематизации грамматических ка­тегорий, анализу грамматического строя изучаемого иностранного языка по сравнению с родным, а так же закономерностям лексической стороны речи — обобщению особенностям основных единиц языка (слова, предло­жения, текста), например, систематизации знаний по проблемам много­значности слова, синонимии, антонимии, заимствований и т. п.;

• стилистическим особенностям устной и письменной речи, жанровому раз­нообразию текстов, выразительным средствам изучаемого иностранного языка, в частности фразеологическим выражениям, пословицам и поговор­кам;

• литературе и страноведению, интегрированных в курс „иностранный язык" (в том числе в историческом аспекте для филологического и социально-гума­нитарного профиля).

Таким образом, углубленное изучение иностранного языка в профильном

курсе осуществляется в трех направлениях:

1. На материале инвариантного ядра содержания обучения, то есть в рамках базового курса, за счет включения факультативных для базового курса и обя­зательных для профильного курса заданий на более тщательную проработку некоторых аспектов рассматриваемых проблем, на поиск дополнительной информации, в частности с использованием проектной деятельности школь­ников, написания рефератов, сочинений и т. п.

2. На дополнительном профильно-ориентированном материале, характер ко­торого зависит от выбранного профиля.

3. На материале элективных курсов, факультативов, практик.

— 315 —

Углубленное изучение предусматривает развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности в рамках тематики, указанной в стандарте и при­мерных программах.

В плане развития монологической речи особое значение приобретает об­учение связному аргументированному высказыванию по теме и / или на основе прочитанного или прослушанного текста, а также реферированию и аннотиро­ванию текста. Применительно к диалогической речи — обучение обсуждению, дискуссии с использованием аргументации своей точки зрения, вежливого выражения несогласия с точкой зрения партнера, а также с использованием языковых средств для выражения компромисса.

Становятся более разнообразными ситуации общения, включая и ролевой репертуар, в том числе за счет профильно-ориентированных ситуаций (напри­мер, беседа будущего учителя иностранного языка с зарубежным учителем / учеником и т. п.). Увеличивается объем читаемого: актуальных публицисти­ческих текстов, отрывков из произведений художественной литературы, раз­нообразных прагматических текстов типа рекламы, объявлений, инструкций и т. д., научно-популярных профильно-ориентированных текстов. При этом используются все стратегии / виды чтения: ознакомительное, изучающее, просмотровое / поисковое, а так же стилистический анализ текста, его перевод. Перевод выступает не только как средство уточнения непонятного и вынесения понимания во внешний план (как, например, при контроле чтения), но и как вид речевой деятельности, как профессионально-ориентированное умение.

Больше внимания уделяется аудированию, в том числе с письменной фик­сацией основных фактов содержания текста для лучшего их запоминания и развития соответствующего профессионально-ориентированного умения (важ­ного, в частности, при продолжении образования в вузе, например запись лек­ций на иностранном языке и др.). Кроме того, больше внимания уделяется и письменной речи, в том числе таким ее видам, как составление тезисов, реферирование, аннотирование, переписка (в частности, применительно к деловой сфере общения).

Кроме того, на содержание профиля немалое влияние оказывают электив­ные курсы. Рассмотрим этот вопрос в следующем разделе.

5. Соотношение элективных курсов с профилем

Элективные курсы могут, прежде всего, различаться по своим функциям. Они могут иметь, как отмечалось, ту же предметную направленность (напри­мер, филологическую) и служить углублению и расширению профильного курса. В качестве примеров можно назвать следующие курсы: „Кто такие по­лиглоты", „Великие писатели и поэты страны изучаемого языка" и т. п.

Они могут быть направлены на изучение другой предметной области и тог­да иностранный язык выступает как одно из средств для этого (используются иноязычные источники информации, собирается терминология и т. д.). В ка­честве примеров могут быть названы такие элективные курсы, как: „Введение в экономику", „Введение в юриспруденцию / право" и т. п.

— 316 —