Глава 4. Обучение письму

Таким образом, с точки зрения коммуникативных блоков основной посту­лат абзаца или СФЕ по статусу аналогичен главному предложению в сложно­подчиненном предложении. Более того, придаточные предложения обладают тем же функциональным статусом, что и причастные обороты, номинативные или адъективные словосочетания, если они уточняют или расчленяют объект или признак объекта более высокого уровня конкретизации. Подобная „фун­кциональная грамматика текста" никоим образом не отрицает формальную грамматику, а является естественным дополнением к ней.

Сколь бы мелким ни был коммуникативный блок, он всегда выделяется графически — запятой, точкой, тире, красной строкой и т. п. Соответственно, слова и словосочетания, ограничивающие объект, не являются самостоятель­ными коммуникативными блоками, а слова и словосочетания, уточняющие или расчленяющие объект, обладают статусом коммуникативного блока. Кстати, в этом плане английская пунктуация более функциональна и менее формальна, чем русская. Придаточное определительное в английском языке не выделяется запятыми, если оно ограничивает объект, поясняя о ком / чем именно идет речь: The man who had recently returned from England was the heart and soul of the party. Запятые отсутствуют, поскольку коммуникативный блок неделим — без придаточного предложения непонятно, о котором из гостей идет речь. При наличии запятых смысл меняется — придаточное предложение объясняет, почему этот человек завладел всеобщим вниманием. Тогда выска­зывание состоит из двух блоков, причем в данном случае блок более низкого уровня членения попадает в середину основного блока, то есть сочетает в себе оба направления модификации.

В абзаце могут быть два блока первого уровня членения, если они равны по важности. Эти блоки могут начинать абзац: „С одной стороны... но с другой стороны ...“. Они взаимозависимы, и ни один не может быть опущен. Или же повествовательное высказывание может начаться с упоминания основного события, затем объясняется, какими предшествующими событиями оно было вызвано, и в завершение идет повтор-перифраз основного события: „Вот по­чему...“ Тогда на самом главном уровне конкретизации окажутся первое и последнее предложение, хотя завершающий повтор выполняет скорее рито­рическую, нежели логическую функцию и в принципе может быть опущен. Иногда абзац или СФЕ могут начаться с деталей описания или с аргументов, а завершиться обобщающим постулатом.

Хотя самой простой самостоятельной единицей синтаксиса текста явля­ется предложение, кумуляция смысловых блоков внутри предложения со­пряжена с языковыми трудностями. „Кумулятивные предложения" (термин Ф. Кристенсена) состоят из главного предложения и подчиненных ему блоков, создающих единый образ, постепенно обрастающий деталями. Проблема в том, что такие предложения, как правило, требуют употребления причаст­ных оборотов, „абсолютных" конструкций, различных обособлений. (Поэтому кумулятивным предложениям целесообразнее обучать на средней и старшей ступенях и предпочтительно в профильных классах.) Конечно, письменное высказывание может состоять и из одного предложения, а предложение — из

— 195 —

одного коммуникативного блока, если задача пишущего выполнена. Примером может служить записка: Встретимся у входа в кинотеатр в половине седь­мого. Однако основная единица законченного письменного высказывания — это все же СФЕ, соответствующее в устной речи развернутой реплике,— в отличие от монолога, соответствующего на письме абзацу из нескольких СФЕ или последовательности абзацев.

Теория коммуникативного блока очень удобна для обучения письменно­му высказыванию, так как она не отрицает традиционных форм обучения письменной речи, а систематизирует все, что было сделано до сих пор. Когда упражнения функционально понятны учащимся, они выполняются не как тя­гостная обязанность, а как познавательно-коммуникативная задача. В преде­лах предложения рассматривается не просто его „подлежащно-сказуемостная" структура, а каждое слово „становится на свое место", выполняя конкретную текстуальную функцию.

3. Система обучения письменному высказыванию в средней школе

В самом начале обучения письменное высказывание практически не отличается от устного, и начинается оно, разумеется, на уровне простого предложения, причем каждое минимальное письменное высказывание — это ответ на предполагаемый вопрос. Так, школьники могут написать, что изображено на картинке и каков этот предмет. При этом одна и та же картин­ка может описываться по-разному в зависимости от предполагаемого вопроса читателя. И здесь логика диктует выбор грамматической структуры: Что ты видишь на картинке? — It is a red сир. It is a little boy. Каков предмет/человек, изображенный на картинке? — The сир is red. The boy is little. (Заметим, что дальнейшее уточнение признаков может опираться на любую из двух кон­струкций: Не is a nice boy. = The boy is nice. Иными словами, школьники зна­комятся с функциональной взаимозаменяемостью различных синтаксических структур.)

На средней и продвинутой ступенях обучения можно и нужно возвращаться к созданию высказываний на уровне предложения, но требования к письмен­ной риторике здесь иные. Именно здесь можно ввести понятие „кумулятивного предложения". На младшей же ступени лучше ограничиться простыми пред­ложениями, зато обучать их последовательному добавлению.

Позже, когда простое предложение может быть развернутым, полезно объ­яснить школьникам последовательность атрибутов, ограничивающих объект высказывания. Эта последовательность зависит от законов конкретного языка. Так, в русском языке порядок определений в препозиции относительно произ­волен: старый большой круглый деревянный стол, большой старый деревян­ный круглый стол и т. п. Для французского языка характерны определения в постпозиции. В английском языке нельзя перед существительным употребить развернутый причастный оборот, вполне приемлемый в русском языке: сидя­щие на песке дети.

— 196 —