Глава 2. Цели и содержание обучения иностранным языкам. Общий подход к их рассмотрению

повышение требований к современному среднему образованию в целом и к современному языковому образованию в частности.

На новом этапе развития общества личностно-ориентированный подход вы­ступает как генеральная стратегия образования и воспитания, в соответствии с которой выстраиваются все остальные характеристики современного образо­вательного процесса: его деятельный характер, ибо человек существует и разви­вается только в деятельности, его культуросообразность. культуропентризм. ибо образование понимается как вхождение человека в культуру, как выращивание человека духовного, человека культуры: коммуникативно-когнитивный подход, ибо познавательная и коммуникативная деятельности — это основные пути, ведущие к образованию и воспитанию.

Личностно-ориентированный подход воздействует на все компоненты систе­мы образования (цели обучения каждому учебному предмету, его содержание, методы и приемы/технологии обучения) и на весь учебно-воспитательный процесс в целом (взаимодействие учителя и ученика, учеников друг с другом, ученика со средствами обучения и т. д.), способствуя созданию благоприятной для школьника обучающей и воспитывающей среды.

Осознание школьниками востребованности иностранного языка в совре­менном мире, его роли на рынке труда способствует повышению мотивации к его изучению.

Современные интеграционные процессы в мире и развитие международ­ного сотрудничества делают владение иностранными языками личностно-зна­чимым. Поэтому обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации образования в нашей стране.

Что вносит смена парадигмы образования и воспитания в постановку целей обучения иностранным языкам? Следует отметить, что они получили значи­тельное переосмысление в соответствии с новыми общественно-политически­ми, экономическими и культурными реалиями, в том числе благодаря разви­тию научного знания.

В качестве современной цели обучения иностранным языкам рассматрива­ется, как отмечалось, формирование иноязычной коммуникативной компетен­ции, то есть способности и реальной готовности осуществлять иноязычное общение с носителями языка, а также приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собствен­ной страны, умение представлять ее в процессе общения.

Рассмотрим понятие „коммуникативная компетенция" несколько подроб­нее.

Речь идет о коммуникативной направленности обучения иностранным язы­кам, о нацеленности обучения на речевое взаимодействие с носителями языка и взаимопонимание/на коммуникацию, то есть конкретно на иноязычное общение.

Понятие „компетенция" (от лат. competentis — способный) ориентирует на формирование способности осуществлять деятельность общения, а также готовности ее реально осуществлять и на получение при этом практического результата этой деятельности.

— 43 —

Овладение коммуникативной компетенцией даже на элементарном уровне позволяет школьникам реализовать в процессе коммуникации все основные функции общения: а) информационную (сообщение и запрос информации);

б) регулятивную (выражение просьбы, совета, запрета и т. п.); в) ценностно­ориентационную/эмоционально-оценочную (выражение мнения, отношения, чувств и т. п.); г) конвенциональную (соблюдение речевого этикета).

Коммуникативная компетенция как методическое понятие (искомая цель обучения) включает: языковую компетенцию (знание/владение языковыми средствами); речевую компетенцию (умение осуществлять речевую деятель­ность) ; социокультурную компетенцию (владение фоновыми знаниями, пред­метами речи); компенсаторную компетенцию (умение выходить из положения при наличии дефицита языковых средств) и учебно-познавательную компетен­цию (умение учиться).

Следовательно, коммуникативная компетенция — понятие многокомпо­нентное, и иностранный язык как учебный предмет может быть назван не только „многофакторным" (И. А. Зимняя), но и многоцелевым.

Представим иноязычную коммуникативную компетенцию (ИКК) в виде схемы¹.

Схема 1.1

Личностно-ориентированный подход предполагает особый акцент на социо­культурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, включение школьников в диалог культур. Все это повышает требования к уровню обучен­ности по иностранному языку.

¹ В основу схемы положена модель иноязычной коммуникативной компетенции, пред­ложенная В. В. Сафоновой, в которую внесены некоторые уточнения.

— 44 —