Часть I. Общие вопросы методики обучения иностранным языкам

В заключение этого параграфа необходимо остановиться еще на одном прин­ципиальном положении. В 70-80-е годы прошлого столетия ряд отечественных методистов (В. А. Бухбиндер, Е. И. Пассов, В. Л. Скалкин, С. К. Фоломкина) пришли к выводу о том, что кроме общеметодических принципов целесообраз­но выделять частнометодические, отражающие основные положения форми­рования отдельных видов речевой деятельности — говорения, аудирования, чтения и письма. Анализ этих попыток показывает, что выдвинутые принципы в отдельных случаях действительно подчеркивают специфический подход в об­учении тому или иному виду речевой деятельности. Таков, например, принцип ситуативной направленности или принцип содержательной и эмоционально­экспрессивной направленности при обучении устной речи. В других же случаях это повторение с уточнением общеметодических принципов или даже обще­дидактических. В качестве примера первого случая можно привести принцип: обучение чтению на иностранном языке должно опираться на опыт учащихся в чтении на родном языке, что точно соответствует общеметодическому принци­пу учета родного языка. В качестве второго примера можно привести принцип речемыслительной активности — отражение общедидактического принципа активности. С нашей точки зрения, такие частные принципы возможны в двух случаях: если они отражают основополагающую закономерность формирова­ния умений данного вида речевой деятельности, либо принципиальное уточ­нение общеметодического принципа. В целом же можно констатировать, что в этом направлении еще предстоят дальнейшие исследования. Что же касается принципов обучения отдельным разделам языкового материала, то анализ их показывает известную надуманность.

Признавая в целом целесообразность и научную достоверность частномето­дических принципов в обучении иностранным языкам, может быть установле­на иерархия принципов, которая была предложена Е. И. Пассовым (Пассов Е. И., 1989, с. 41). Верхний этаж составляют общедидактические принципы как наиболее общие. Далее следуют общеметодические принципы, охватываю­щие основные закономерности овладения тем или иным предметом, в нашем случае иностранным языком. Наконец, более конкретные, касающиеся обу­чения только отдельным видам речевой деятельности — частнометодические принципы. Подчеркнем, что последние принципы нуждаются в дальнейшей разработке, а именно в плане выявления специфических для конкретного вида речевой деятельности черт и установления специфического применения обще­методических принципов, а не простое повторение последних.

2. Методы обучения иностранным языкам в средней школе

Вопрос о методах обучения в отечественной методике в настоящее время решается неоднозначно. До середины 60-х годов под термином „метод об­учения" понималась система обучения, характеризующаяся определенным набором принципов обучения. Подобное толкование данного термина при­шло к нам из-за рубежа. Так, представитель прямого метода П. Пасси прямо

— 56 —