Часть II. Обучение видам речевой деятельности и аспектам языка

Ответив на перечисленные вопросы, можно составить план выступления, готовясь к нему заранее, или учитывать эти вопросы по ходу выступления.

„Человек, подготовленный к спору, — пишет А. В. Стешов,— должен быть способен играть свою партию, импровизируя в условиях импровизации дру­гих, не сбивая мысль, а подхватывая ее, вливаясь в мелодию другого оппо­нента, чувствуя биение ритма и придерживаясь общей темы“ (Стешев А. В., 1991, с. 46).

Говоря об обучении ведению дискуссии, надо иметь в виду как решение общих задач — обучение культуре ведения дискуссии (I), так и конкретных — подготовку к запланированной дискуссии (И).

1. Обучение культуре ведения дискуссии

Ведущий должен уметь:

• организовать речевую интеракцию: сформулировать тему, проблему, за­дачи обсуждения, следить за очередностью, регламентом;

• сопоставлять альтернативы;

• выявлять противоречия и содействовать их разрешению; добиваться полноты аргументации;

• обобщать результаты обсуждения;

• пресекать некорректные выступления, активизировать аудиторию.

От участников ожидается:

• интерес к проблеме;

• заинтересованность в достижении позитивных результатов;

• умение сформулировать свою позицию, убедительность аргументов, крат­кость выступления;

• корректность в отношении к другим выступающим;

• способность обобщать заинтересовавшие выступления, присоединиться к ним или отмежеваться от них.

2. Подготовка к конкретной дискуссии

Для ведущего:

• четкость выступления;

• определение регламента и последовательности выступлений;

• прогнозирование направлений, которые может принять спор в данной ситуации;

• поддержание интереса к данной дискуссии

Для участников:

• реализация перечисленных выше умений.

Дискуссия может быть реальной. Предметом ее могут быть вопросы, интере­сующие учеников, связанные с их личной жизнью. А может быть и игровой.

Термин „свободная беседа** предполагает самостоятельный выбор инициаль­ных реплик и ответных реплик, логически связанных с инициальными. Кроме того, реплики должны соответствовать содержанию предлагаемой ситуации. Ученики должны планировать перспективы развертывания диалога или полилога без помощи учителя. В процессе подготовки к беседе рекомендуется объединять темы, близкие друг другу по содержанию, допускающие естественный переход от одной темы к другой и постепенный переход к многотемному полилогу.

— 120 —

Рекомендуется также широкое использование упражнений недиалогиче­ского характера, в процессе которых происходит накопление информации, например, чтение познавательных текстов, в том числе о реальных событиях, которые затем могут быть использованы в качестве содержательной основы для составления диалогов. Это положение затрагивает существенный аспект построения диалогических и полилогических высказываний на основе со­держания прослушанных или прочитанных текстов и ставит вопрос о взаимо­связанном обучении всем видам речевой деятельности. Особенно такой вид организации занятий актуален на старшем этапе обучения.

Несколько слов о ролевой игре в системе обучения диалогу и полилогу разных видов. Ролевая игра может быть использована на всех этапах обучения. На начальном этапе тематика ролевой игры в большей степени носит бытовой характер (инсценирование диалогов, данных в учебниках, составление анало­гичных диалогов от имени действующих лиц и др.). Постепенно на старших этапах ролевая игра приобретает творческий характер.

Сюжет ролевой игры может быть заимствован из книги для домашнего 1тения на иностранном языке, спектакля, который посмотрели все ученики *анного класса, фильма, который недавно шел на экранах кинотеатров, игро- 1ых телепередач. Преимуществом опоры на тексты иноязычной книги или :инофильма является возможность использовать готовый речевой материал ta иностранном языке.

Рассматривая ролевую игру в качестве одного из наиболее эффективных риемов обучения иноязычному диалогу и групповому общению, выделяют следующие аспекты ролевой игры: функция, структура, типология, эффектив- ость (Алпатова Р. С., 1987).

К числу функций ролевой игры относят: обучающую, компенсаторную, вос- питательную.

Обучающая функция учебно-ролевой игры состоит в том, что она служит как содержательно-смысловая основа для обучения групповому общению, моделируя реальные ситуации деятельности учащихся и реальное поведение разных персонажей в разнообразных ситуациях. Кроме того, ролевая игра оправдывает и делает естественным процесс повторения однотипных ситуаций и речевых действий, необходимых для обеспечения тренировочной деятельно- сти; позволяет в игровой форме рассмотреть стратегию обучения групповому общению.

Компенсаторная функция учебно-ролевой игры реализуется путем проигры- вания таких ролей, которые нужны ученику для самоутверждения, но пока недоступны в реальной жизни — роли лидера, руководителя и т. п. Воспитательная функция реализуется путем утверждения нравственных начал; усиления личностной сопричастности со всем происходящим в окру- жающем мире; является способом преодоления стереотипности мышления; выступает источником радости и энергии для учащихся; расширяет диапазон воображения, обогащает эмоциональные переживания.

Успех ролевой игры возможен только при условии, что экстралингвисти- ческое содержание диалогического общения будет информативным, занима-

— 121 —