Часть II. Обучение видам речевой деятельности и аспектам языка

Вслед за стадией восприятия речевого сообщения наступает стадия осмыс­ления. „Здесь вступают в действие мыслительные операции (анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация...), и за счет механизма вероятностного прогнозирования они приводят к осознанию смысла высказывания, то есть к пониманию. Осмысление выступает как процесс раскрытия и установления смысловых связей и отношений между выраженными словами и понятиями, результирующийся в понимании или непонимании, и где непонимание — это не отсутствие процесса осмысления, а отрицательный результат, свидетельс­твующий, что процесс осмысления не достиг адекватного ситуации общения исхода¹* (Абрамовская Н. Ю., 2000, с. 11). Таким образом, на уровне осмысле­ния декодированная в процессе восприятия информация подвергается смысло­вой оценке (интерпретации) на основе имеющегося у аудитора лингвистичес­кого и прагматического опыта и ситуации общения, частью которой является данное сообщение.

Приведенное описание процесса смыслового восприятия позволяет опреде­лить термин „аудирование¹¹ следующим образом. Аудирование — это активная речемыслительная деятельность, представленная последовательно-параллель- но протекающими процессами восприятия и осмысления устной речи, продук­том которых обязательно является понимание, а результатом — формирование на его основе замысла ответного речевого или неречевого действия.

Представляется, что схематически протекание аудирования может быть представлено следующим образом.

Схема 2.1

Рассмотрение аудирования будет неполным, если мы не затронем еще одну проблему — проблему единицы восприятия. Единица восприятия при аудировании — это „часть речевого потока, воспринятые признаки которого сравниваются с эталоном" (Абрамовская Н. Ю., 2000, с. 15). В результате раз­вития речевых навыков и умений содержание оперативных единиц воспри­ятия меняется, укрупняется. В частности, при изучении иностранного языка на начальном этапе в качестве первой самостоятельной единицы восприни­мается фонема, или слово (в зависимости от технологии обучения), и только затем словосочетание, предложение. Переход к более крупным оперативным единицам восприятия, основанный на смысловом объединении, обобщении делает процесс восприятия быстрее, позволяет воспринимать более сложные и длинные тексты. Однако сомнительным представляется тот факт, что суще­ствует такая единица, которая бы всегда использовалась как единица решения при восприятии. „В зависимости от разного рода условий — привычности или непривычности темы, ситуации, собеседника и т. п. — человек может изби­рать разные стратегии восприятия, в частности, прибегать к использованию разных единиц решения" (Зенкевич С. М., 2003, с. 22). Опираясь на данное утверждение, можно говорить о том, что в зависимости от ситуации общения того, с какой целью осуществляется аудирование, и уровня развития навыков и умений этого вида речевой деятельности реципиент будет оперировать раз­личными единицами восприятия — фонемами, словами, словосочетаниями, предложениями.

В завершение психологической характеристики различных аспектов вос­приятия, осмысления и понимания речи на слух необходимо выделить сле­дующее.

Сложность аудирования в том, что оно представляет собой внешне не вы­раженный „двуплановый" процесс чувственного восприятия и осмысления. Обработка акустического сигнала осуществляется последовательно-параллель­но, на разных уровнях, и в ней одновременно участвуют несколько психических механизмов. При этом нельзя сказать, что все вопросы, касающиеся того, как осуществляются процессы восприятия и осмысления, исследованы. Об этом говорит существование противоречивых теорий восприятия, разнообразных подходов к выделению уровней восприятия и единиц восприятия.

2. Трудности аудирования иноязычной речи

Изучающие иностранные языки и обучающие им единодушны в том, что ау- (ирование — один из самых сложных видов речевой деятельности. Сложность [сихологических механизмов аудирования обусловливает наличие целого ряда рудностей для учащегося в процессе овладения этим видом речевой деятель- ости.

Говоря о трудностях аудирования, мы возьмем за основу классификации, редложенные И. Д. Морозовой (1993) и Н. В. Елухиной (1996), так как они, а наш взгляд, обобщают опыт отечественной методики по изучению данной ооблемы.

— 71 —